浅谈小学数学教学中学生情感的培养

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1、浅谈小学数学教学中学生情感的培养　　浅谈小学数学教学中学生情感的培养　　　　朱耀平　　　　（重庆市云阳县人和街道立新小学）　　　　摘要：《义务教育数学课程标准》把小学数学教学中学生情感的培养作为其中的重点，通过培养学生的情感，可以间接令学生对数学产生兴趣，进而提高教育教学质量。　　　　关键词：情感；数学教学；培养　　　　学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时产生的内心体验就是数学学习情感。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，

2、并削弱和降低数学学习的效率。作为小学数学教师，如何在教学过程中培养学生积极的情感与态度呢？结合自已的教学实践，我认为应从以下几方面入手。　　　　一、教师要有浓厚的数学情和学会表达数学情　　　　数学情是指对数学专业的兴趣，它代表着情感的动机功能。在数学教学中，教师的"情"是燃料，一旦点燃，就会产生巨大的动力，促使教师全身心投入，使课堂生动而精彩，从而唤起学生积极的情感；如果教师对数学没有情感，很容易把课讲得枯燥无味，学生自然也不会喜欢这一学科。表达数学情，即传情，是师生间情感沟通与互动的标志之一，它体现了情感的感染功能。换言之，通

3、过传情，教师可以直接影响学生的情感。例如，一个学生的口算结果是25+39=63时，很多教师会很快地说"错了",这可能就会伤害学生学习的热情；但如果教师带着一种数学情说"很好，答案已经非常接近了。"则不仅是纠正，也体现了对学生的一种尊重。这种尊重会鼓励和激发学生的学习热情，激起他们的学习动力；反之，批评可能会伤害学生的心灵，挫伤他们学习的上进心。所以，教师要善待失误的学生。　　　　二、热爱学生，激发学生的数学情感　　　　在数学教学中，教师应经常对学生施以情感诱导，而最大限度地发挥教育功能的关键还是一个"爱"字。人的情感有迁移功能，

4、特别是小学生更为强烈。也就是说，如果学生对教师的爱心感受越深，对教师也越加信任，学生无心理障碍，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教与学的任务。教师用情感的潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高数学课的教育教学效率。同时也可以赢得学生对教师的热爱和尊敬，从而促进教与学的共振及师生的情感共鸣。这种愉悦的学习情绪，(..)为培养对数学的情感打下了坚实的基础。　　　　三、亲近学生，做学生的知心朋友　　　　新课标中有一句话："教师要做学

5、生的伴游，而不仅仅是导游。"所谓"伴游"就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓"导游",就是要指导学生学习，为学生排忧解难。因此，教师在教育教学过程中，必须以学生为核心，"一切为了孩子，为了孩子的一切。"教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务学生，必须学会蹲下来跟学生说话。教师应该由课堂接触学生变为在课后多接触学生，由守着三尺讲台授课变为深入到学生中间讲课，由学生到办公室解答疑难问题变为教师主动到教室回答学生的问题，师生融为一体，其具体方法是：　　　　（1）充分利用课堂或课余时间帮助学习有困难的学生

6、，回答他们的疑难问题。多与他们谈心，做他们的知心朋友。鼓励他们树立学好功课的自信心；　　　　（2）尽可能参加学生组织的活动，亲近他们，和他们打成一片；　　　　（3）主动征求学生对自已授课方式方法的意见，不断调控，改进自己的教学方法，以达到他们"乐学、会学、学好"的目的。　　　　四、创设质疑情境，诱发学生的数学情感　　　　学习是一种带有意识性的活动，只有产生浓厚的学习兴趣，学生才会对数学产生强烈的学习意识，形成正确的学习动机，从而推动其主动积极地进行学习。对数学这一抽象学科，教师如何培养学生的学习兴趣，使其形成强烈的欲望，从而积极

7、主动地学好数学，这就需要教师在课前投入更多的时间和精力，根据学生的心理特征及教材特点，精心设计、巧妙安排，为学生创设质疑情境，营造愉快的学习气氛。　　　　五、实施激励性、发展性评价，培养学生积极的情感与态度　　　　《义务教育数学课程标准》指出："对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。"在小学数学教学中，应建立激励性的评价机制，对学生实施激励性、发展性的学习评价，以鼓励和肯定学生的进步为主，尊重学生的人格，注意发现学生的闪光点，用发展的眼光去评价每一个学生。

8、当学生有了进步或在学习上取得成绩时，教师应及时给予鼓励和关怀，引导学生进行正确的归纳，使学生感受到教师的期望，以减轻失败给他们造成的心理压力，保护学生的自尊心和自信心，增强学生克服困难的勇气。　　　　总之，在数学课教学过程中，情感因素是不容忽视的。教师只有善于培