小学教学论文《小学数学教学中学生情感的培养

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1、小学教学论文《小学数学教学中学生情感的培养》情感因素是人的诸多心理因素中最积极，最活跃的因素。它不仅渗透在其它心理因素中，而且也是触发心理因素的诱因和推动其心理活动发展的动力，因此在小学数学教学活动中要重视情感的作用，注意学生情感的培养，讲究情景交融，以情感人。一、激发学生情感，满足求知欲望。好的开端是成功的一半，能不能在课堂教学伊始，就使学生对所学内容产生兴趣，充满好奇，进而主动探求显得至关重要。因此在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题来激发学生求知欲望，唤起他们学习的兴趣。例如在教学“分数的基本性质”时我带了个大月饼，同学们都好奇地瞪大了眼睛。于是我指着这个大月饼说：“中秋节那天

2、，爸爸买子这个大月饼，让哥哥、姐姐、弟弟三人分着吃，并嘱咐：哥哥分得这个月饼的1/3，姐姐分得这个月饼的2/6，弟弟分得这个月饼的3/9，这样分谁分得多些？这个月饼分完了吗？”刚一说完，学生便争论起来，谁也驳不倒谁。这时，我分别指名三位学生上台来扮演哥哥、姐姐和弟弟，并让他们亲自动手分月饼。在月饼下面衬着一张纸用虚线勾出月饼的形状，每拿走一份，就留下一个痕迹。月饼一分完，全班学生异口同声地惊呀：“每人分得一样多！”于是我也瞪大眼睛说：“是呀，这三个分数的分子和分母都不相同，怎么会大小相同呢？”顿时，同学们产生了强烈的求知欲望，急想知道其中奥妙。教师抓住这一极好教学时机，引导学生反复观

3、察、思考，适时揭示“分数的基本性质”。这样的导入，将理性的客观的事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到强烈情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。二、创设学习情境，激发学生兴趣。数学知识比较抽象、枯燥，我在教学中千方百计创设情境，激发学生学习的兴趣。例如在教学“比较（同分子）分数大小”时，我先出示两个等圆，让学生直观比较1/2和1/3的大小，学生不难看出1/2＞1/3，联系生活实例：“全班48人，平均分成4组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？显然1/4＞1/6；最后我让同桌同学拿出两根一样长的线，分别表示出这根线的1/2和1/4，直接比较大小。看看是

4、表示1/2的线长还是表示1/4的线长。答案是1/2＞1/4。这时我抓住时机，引导学生观察，比较：1/2＞1/3，1/4＞1/6，1/2＞1/4，得出规律：“分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。”当学生感到成功的喜悦时，我又投一石：“为什么分子相同的两个分数，分母小的分数反而大？”激发学生再去寻求新的答案，通过教师善问、激凝，学生轻松愉快地接受了数学知识，使学生一次又一次地享受成功的喜悦，本来显得枯燥的数学知识对学生焕发出巨大的魅力。三、双向交流情感，多方激励成功。在教学活动中，教师是否尊重学生的主体地位，是否关注他们的心理感受和情绪反映，是教学能否成功的重要因素。有些教师在教学中

5、十分重视知识信息的反馈，却忽视了师生间情感信息的交流，故而出现“万马齐暗”的尴尬场面。例如我在听一节数学公开课时，有位教师在教学《分数的意义》一课时，新课小结后教师问；“谁能举例说明三分之一是什么意思？”一位学生举手回答：“把一个西瓜分成了三份，三份同样多……三份里的一份是三分之一，”那位教师评价说：“他的回答虽然意思正确，但说得结结巴巴语句也不简练，谁能帮帮他？”学生作互相观望，想说却不敢举手因为，谁敢保证不结巴不出错呢？显然，这位教师错失了鼓励发言者重新组织语言作出更简练回答的良机，也无意中挫伤了其它学生的学习积极性。我在听另一位教师在教学《质数和合数》时，让学生数出50以内的质

6、数，教师问：“谁敢大胆站起来放勇敢点，遇到困难老师会帮你。”一位学生站起来数出几个质数后，情绪紧张，张口结舌。老师一方面鼓励他：“别怕，相信你能数完整！”同时允许他几次重数。最后，这位学生终于完整地数出了50以内的质数，在老师的殷切注视获得了成功，老师鼓励地说：“这位同学虽然失败过，但他勇于克服困难，大胆回答问题，终于成功了，让我们衷心祝贺他！”教室里掌声雷动。听得出那掌声里有对同学的鼓励，也有对老师宽容和理解的感激。这位教师怀着对学生的爱，用鼓励的方式与孩子进行情感交流，不仅轻松地解决了教学矛盾，而且也缩小了教师与学生心理距离，其意义远远超出了这节课本身。教师的一个微笑，一个注视，

7、一个小小的手势或轻轻的关怀性触摸，甚至一个善意的玩笑都会在学生的心里激起情感的浪花。数学学习是一种复杂的心智活动，这种活动离不开情感因素的作用，教师应让每位学生都从老师的关爱中得到积极的情感培养从而最大限度地发挥自己的潜力，也唯有如此，才能使数学课教得轻松，学得愉快。理解是满足学生成功学习的前提，并不是每一位学生在每一节上都能取得成功。这就需要教师树立正确的学生观，教育观，理解尊重学生，注重师生的情感交流，采取多种方法激励学生的参与意识和自信心。布置作业，