浅谈中学生朗读训练的指导

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1、浅谈中学生朗读训练的指导河北省邯郸市鸡泽县第三中学栗忠录（摘要）朗读训练是一项不容忽视的基木技能训练，是学习语文的重要手段、途径和方法。加强学生的朗读训练，有助于语文教学目标的完成，切实地提高学生的语文素养。（关键词）指导朗读训练中学生1指导学生明确朗读在语文学习中的地位《语文新课程标准》指出：“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利的读，有感情的读。”可见，朗读是阅读中一项十分重要的基木功训练，是进行语文学习的重要方式。作为一名中学生，应明确朗诵

2、的意义和作用，摆正朗读的位置，课堂上要自觉地利用老师给的朗读机会，积极主动地进行朗读练习，不断进行语言积累，为H后运用语言打下坚实的基础。2指导读的技巧，让学生读得入格、入情、入境理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东丙恰如其分地用有声语言表达出来，只强调带着某种感情去读是不够的，重要的是要了解怎么样才能生动自然地读出这种感情，我们就得教给学生一些朗读技巧，使学生能自觉地运用重音、停顿、快慢、高低、语调、语气等朗读技巧，提高朗读的表现力。在教学实践中要坚持“实践第一”原则，要求学生反复练习，切身体会、感悟，必要时教师给予适时的指导

3、。3引导学生在理解的基础上朗读朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读，尤其是关键句段，要边读边思边议。如教学《示儿》一文时，学生理解诗句的意思后，我问:“诗中哪一句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？”学生很快地答道：“但悲不见九州同。”我趁势指导读这句诗，要读出悲壮的爱国感情。由于学生理解了诗句，一下子就能读出真切的情感来。4指导学生要有感情地朗读朗读是表情达意的主要手段。课堂上，朗读是一种艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利的基础上，要指导学生奋感情地朗读。例如有

4、一些课文或段落的感情或强烈、或激昂、或悲伤……在教学中需要老师全情地投入指导朗读。如我教《背影》一课吋，运用以读助讲的方法，把教学的重难点落在指导学生有感情地朗读上。教学中，我用语言去拨动学生情感的弦,配合忧伤的音乐，学生边学边读，渐渐进入了课文的情景。一位小学生在我的指导下有感情地朗读着，读着读着，声泪俱下，其他同学都被感染了，流泪了，场面非常感人。下课了，大家还沉醉在浓浓的父爱之中，不能自拔。所以，指导学生有感情地朗读，能够很好地理解文章的思想感情，提高学生的人文情怀。5指导学生根据课文特点有S的地选择朗读方法朗读的方法很多，教

5、学时应该根据课文的特点奋B的地选择。我在教学时，常常把课文或段落分门别类，不Ml的课文或段落采取不Ml的朗读方法。常用的方法有：淤齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。齐读可安排在易读、易上口的内容上，如总起句、结束句、排比句、反问句、拟人句等。我们通常可以从文章的重点描写和一些感情强烈的语句中，去感悟和领会文章的思想感情。于分角色读。适合于人物较多的课文或有较多人物对话的段落，先要让学生对课文有一定的理解，对角色的心理奋一定的把握才进行这种朗读。分角色读带奋表演的成份，能激发学生朗读的兴趣，提高朗读效果。而听者能通过不Ml角色的语言、

6、神态、表情来体会艽内在含义，使学生沉浸在情景当中，从而练就语言表达的工夫，提高或强化对语言的感悟能力。盂范读。即教师或读书能力强的学生示范性地朗读。为让学生形成课文所需的情感状态，进行冇感情的范读，能给学生一种语感直觉，诱发他们感情的冲动。范读可放在开始，起穿针引线的作用；也可放在结尾，让学生与自读对比，把握准确度。通常情况下，学生难以把握文章的语感,不知道如何朗读时，我就进行范读，学生领悟得也比较快，读出来的效果很好。6指导学生进行朗读评价由于学生的个体差异，譬如身体的素质、家庭的环境、生活的经历等的不同，学生的感悟的角度也是不尽

7、相同的。朗读中教师要提倡个性化朗读，鼓励学生对文章大胆采取自己的方式、方法去读。学生朗诵后总喜欢得到一个好的评价，得到一个认可，现实中对于朗读的评价其实是有很大局限性的，它受吋间、空间等因素的制约。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必会进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有

8、听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与冋伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。而在这•一过程中，教师一定要起到指导的作用，对于评价的标准、评价的方法、评价的方式等要给予必要的帮助，从而真正把朗读评价落到实处，有效地