浅谈如何指导中学生语文朗读

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1、浅谈如何指导中学生语文朗读新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在朗读教学中,许多老师都把“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”作为朗读教学目标,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者以自己的观察、思考与实践谈谈所发现的问题及优化朗读教学的对策,意在交流、分享。　　一、创设情境,读出情趣　　朗读不是简单地把文字转换成声音,照本宣科,而是用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂,这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以,我们

2、在教学时要创设情境,让学生有所体验,从而形成入神的音调、表情,良好的语感。教师的示范朗读,可以融情于声,声情并茂地感染学生,创设富有感染力的语感氛围,教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在读时给学生以提示、暗示;也可以利用多媒体、录音机等多种形式,营造出氛围指导朗读。　　二、教给学生朗读的方法和技巧　　朗读是一种综合性的阅读活动。《大纲》规定:要用普通话正确、流利、有感情地朗读。所以,在朗读前教师应进行科学的朗读指导。朗读的方式有教师范读、学生个别读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读、轮流读等。教师在朗读

3、前对所读材料本身应有丰富的感受,能把握表达情感的支点,洋溢着朗读的渴望,努力把感受到、体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容,让学生也感受到、体味到,以此营造朗读的气氛,找到最佳的朗读方式。　　要使学生把朗读材料最富感情的读出来,教师还应对学生的朗读技巧进行指导。要使学生做到语音准确,吐词清晰,有感情的朗读,就必须正确处理好音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢,还有轻重声、停顿,有对比、有起伏、有变化,才可以使整个朗读抑扬顿挫轻重缓急犹如一曲优美的乐章。　　要提高学生朗读技巧,教师的范读起着很大作用。

4、因为教师范读很好,学生自然而然地会加以模仿、体验和品味,天长日久,教师的朗读能力就慢慢地转化为学生的朗读能力,就会起到“润物细无声”的效果。当然,生活中如听录音,听广播,看电视,均可视为学生朗读技巧训练的补充。　　三、诱发学生朗读的激情　　良好的课堂氛围情境是诱发朗读激情重要的外在因素。中学生大多数缺乏一定的朗读能力,主要因素是缺乏“境”的感染。教师在教学中有意识地营造良好的朗读情境,诱导学生慢慢地“融情入境”、“披情入文”,渐渐培养朗读兴趣,从而使学生热爱朗读。语文课堂上琅琅书声不但能成为师生传递信息、

5、表达感情、沟通思想的一种重要方式,而且能够营造出一种教学情境,使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。　　总之,教师首先要有扎实的朗读基本功,真正起到示范的作用;其次深入解读文本,知道那个地方要带领孩子们进行朗读训练以期得到更深刻的体会;再次要讲究方法,运用技巧。