浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读

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1、浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读杜董秀甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000摘要：在语文教学中，朗读是必不可少的，可是在课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有完成任务，在教学中老师要适时、恰当地引导学生如何学会朗读，使朗读在教学中收到更好的效果。关键词：朗读指导规范语言点拨多样化兴趣新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。一篇文章中优美的词句、重点语句的深刻含义、作者所表达的思想感情等，都要从读中领悟。“读书酉遍，其义自见”。因此，教会学生朗读就显得很

2、重要。可是在课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正地完成任务。或是不规范的普通话，使朗读效果不佳；或是语文课堂中“讲问答”挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反而缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。那么怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导呢？一、规范学生的语言朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课木中的书面语言转化为有声语言的过程。虽然我们把普通话己运用于自己

3、的生活,但不是很标准，甚至带有方言，有时不知如何组织普通话来表达自己想要表达的意图，造成了学生没有自信，不能大胆交流，只有在回答老师问题时简单的说几个字。于是出现了在朗读时学生字音读不准、用普通话不会表达自己的感情，或是在朗读中还夹带着方言等一些现象，影响了朗读效果。学生正确理解和运用语言文字的能力还很差。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。二、适时的点拨平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“

4、请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。老师没有明确的要求，学生不能正确地理解，反而被老师引导得“一头雾水。”这样问题就没有实质性的解决，朗读就没有韵味。如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何吋照我还”，不仅要把停顿、重咅、语气、速度有机地结合，更重要的是老师要让学生理解某些关键字句的含义，知道为什么千山万水的路途在作者的眼里，只是“一水间”、“数重山”这需要很好地交代作者的写作背景；知道“明月”在古人的心中有何种意义，让学生站在诗人的角度换位思考，由现实角色转入文章角

5、色，更容易加深理解，让学生知道作者冋望故乡吋，对家乡的依恋之情。冋吋还要给学生充分的想象空间，因为古人的诗韵味深厚，只可意会。在读中去领悟，作者的浓浓思乡之情就会声情并茂、意味悠远地展现出来。正如古人所说“读之而喜，拍案叫绝”。三、朗读形式的多样化朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强,所以教师适吋的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗

6、读的激情。如《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清的一篇脍炙人口的散文，表达了作者对吋光流逝感到无奈和惋惜。范读中，第一段以急切之势开头，读出作者当吋的迷茫和困惑，也引领学生发问“我们的日子为什么一去不复返呢”？第二段和第三段作者细致、形象地描述了“日子为什么一去不复返”，老师要从急转入缓，引导学生感受吋间从我们身边是怎样悄无声息的就消失了，领悟时光易逝。第四段一连的追问，文笔起伏有致，学生要感受到作者的焦虑，在老师语速缓急交错中让学生明白时光易逝，我们要珍惜吋间。学生不再机械式的模仿，在理解体会文章真正内涵的基础

7、之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在《乌鸦喝水》这一课时，小朋友们模仿乌鸦把石子一个一个放进水瓶里；在《太阳》中可以模仿太阳从海上“跳”出来，从草里“冒”出来。不仅激发了他们朗读的兴趣，同吋对文章重点句子、词语的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。四、激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的学A）兴趣，是教学得以成功的重要条件。有些学生怕自己读不好，或逐渐淡漠、或不敢

8、出声。这就要老师及吋地鼓励，还需要一些手段，如教师的引导、同学之间的帮扶，现在多媒体早己经运用到教学中，适吋恰当的运用，诱发朗读的兴趣。如《猫》这-课的教学中，适吋地一边配乐朗读并投影出猫多姿的图片，学生听着看着，喜爱之情溢于言表，都想把自己的感情表达出来，如老舍先生写的这几句“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不冋家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，