小学语文教学中如何指导学生有效朗读

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1、小学语文教学中如何指导学生有效朗读【摘要】朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。【关键词】小学语文；朗读；有效性小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深/朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语

2、感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学屮不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。一、无效朗读现象分析在课堂朗读环节上，教师大多改变了过去学牛集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读朗读过程缺乏层次。有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”,这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的安排，没有读的要求,也不能

3、深入到文本的意蕴中。二、有效朗读策略探讨1•明确朗读目标，细化朗读要求教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。另外，教师目标要清，每次朗读训练应有一个侧重点，理清朗读层次，不可贪多求全。一般我们可以按这样的顺序进行：(1)初读课文，整体感知，读正确，读流利。即：先引导学牛通读一遍，对课文进行“整体感知”，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言，把课文读通并初步读懂。(2)精读课文，深入感悟，读明口，读透彻。即：初读的基础上，理解课文内容，并有所感悟，引导学生读思结合，以思促读，以

4、读促悟，以悟导读。(3)品读课文，升华情感，读出情，读出味。即通过对课文的品读,更深入地去感悟作品所表达的思想感情，更入情地体会到文屮人物的情感，真正地进入角色，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。2•创设情境、形式，激发朗读兴趣朗读是语文教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学牛更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。(1)采取多种朗读形式。有的课文适合集休朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需耍分角色朗读，教师耍做到心屮有数。对课堂上的分层次朗读，教师要

5、做到统筹兼顾，形式多样。如教师范读，师牛配合朗读;整体感知朗读，情感品味朗读；整篇文章的朗读，个别句子的朗读。应在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真止成为有效教学的一部分。(1)重视示范朗读。低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段,这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧,使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读屮是如何随着表情达意的需要而变化的。实践证明：学牛十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。(2)创设朗读情境。进入中高年级以后，学

6、生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，毫无表现力。要改善这个现状，只有从激发学生的朗读兴趣入手，耍让学生自觉参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种牛动有趣的朗读情境。3•给足时间，注重实效新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证冇足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。所以要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生正确地读课文，在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。4

7、.注重朗读评价《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，乂要妙语生花；既要以肯定鼓励、积极引导，又要让学生有成功的体验。总之，作为语文教师应该清醒地认识到朗读训练重要性，在语文教学屮，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗

8、读表达出来。参考文献：[1]张洁•朗读与朗读教学辨析•语文学刊：高教版，2006(1)・[2]蒋芳•大阅读，小细节•新课程：下旬，2011(7)・[3]何玉莲•让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动•中小学教学研究：学科教学版，2008(8).