阅读教学如何有效指导学生朗读

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1、阅读教学中如何有效指导学生进行朗读语文阅读教学提倡“以读为木”，训读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也I•分注重指导学牛读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主,但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学屮如何有效地指导学生进行朗读？一、扫除学牛朗读中的障碍，做好朗读准备想耍读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习屮遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具帖或请教家反、老师、同学等方式，做好朗读的准备。二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

2、在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对朗读总的要求都是“止确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“止确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学牛带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但对以以真挚的情感、优美的语言感染学牛，把学牛带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学牛朗读的方法，起到潜移默化的效果。例如《在大海中永生》一课，由于课文中的人物距离学牛牛活较远，学牛对邓小平的丰功伟绩及逝世时的情况知之其少。所以对文字中所承载的深深情感感悟不深，读

3、不出文章所表达的情感。如果老师只是一再强调朗读的技巧，学牛一时很难动情动感地读出人们因伟人的离去而悲伤及对伟人的永远怀念Z情。此时老师要是适时地做示范朗读，以声情并茂的朗读使得语言文字变为了一个个鲜活的形象及场景，很自然地就把学生带入了文字所描绘的情境Z中，情由心牛，再由学牛进行朗读时，情感充沛、感人万分，这也为理解文章的内容奠定了基础。又如《二泉映月》一文，文中的第五自然段具体细腻地描写了VV二泉映月>>这首名曲所表现的内容和意境•我结合多媒体（播放相关美景的图片和《二泉映刀》曲）进行示范朗读.当读到“起初，琴声委婉连绵…语调徐缓，抒情。读到“随着旋律的升腾跌宕….：语速加快,音调加高，读出

4、-种'势不可当”的气势。在视觉与听觉的同时作用下，学生进入了一种曲中有文，文中有曲的美妙意境。这样学牛既理解了课文的内容，又培养了学牛的音乐审美能力,并且从老师的范读中懂得了停顿、轻重、缓急等在朗读中会随着表达情感的需要而变化。rti此可见，老师的范读对学生的训读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。三、善于创设情景，让学生有感而读在阅读教学中，教帅对学生进行朗读指导吋，应注意为学生创设情境，指导学生在读屮感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。如我执教《高尔基和他的儿子》，文中的第四、五自然段描写了春天到來，花儿开放,父亲欣赏儿子种的鲜花，内心十分高兴。其中蕴含了父子间的浓厚亲情。我首先

5、通过多媒体展示各种各样盛开着的鲜花美图。创设浓郁的情感氛围。一下子就把学生带入了万紫千红、百花齐放的美景之中。然后让学生结合自c的独特感受进行有感情的朗读课文，很快学生就抓住了“姪紫嫣红”“轻轻摇晁”“阵阵芳香”“引来一只只蜜蜂”等重点词语读出了花儿的颜色美、姿态雅、气味香。接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样的美景心情所产生的变化。感悟儿子留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。从而引发学生与文本中的人物产生情感上的共鸣。在此基础上让学生再次朗读此段。学生跃跃欲试，他们读得川心，读得投入，读出自己的独特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。创设赏心悦目的教

6、学情呆，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。四、运川适当的朗读评价，提高学生朗读水平《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采川激励性评语，尽量从止血加以引导。在评价时耍尊垂学主的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的II的在于促进学生的训读水平不断地提髙。可在课堂教学屮，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学牛读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学牛只知道个所以然不知道之所以然。这样対学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在

7、对•学生进行朗读评价时应针对学牛朗读的优缺点，正视学牛朗读的差显，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。如在《在梦圆飞天》的教学中，当学生入情入境的朗读了火箭发射时的语段，我评价：“你的训读让老师感受到了火箭发射时的气氛和人们紧张的心情。”；在《在大海中永生》的第2自然段，描写邓小平的骨灰洒入大海的情境。学生比较流畅地读完了文段。我拍着学生的肩膀真诚地就：“孩子，你读得很流畅。但如果你