如何在阅读教学中指导学生进行有效性朗读.doc

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1、如何在阅读教学中指导学生进行有效性朗读一、课题研究目的及意义朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象

2、思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。二、课题研究内容（一）、研究目前朗读教学中存在的问题：1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。（二）、研究如何加强学生的朗读意识。1、了解和逐步掌握朗读情感激

3、越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。3、通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（三）研究指导学生有效朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。1、促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的

4、感悟能力。2、通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。3、指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。4、指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。三、课题研究目标1、加强阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。2、植根于课堂，采用多种形式精心指导学生提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的朗读要求。四、

5、课题研究对象及研究方法（一）研究对象。以五（2）班作为研究对象进行重点研究。（二）研究方法。1、观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读水平状况。2、调查法：开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展有效朗读的教学策略研究打好基础。3、行动研究法：课题研究期间，将在本班开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。4、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。5、经验总结法：重视资料积累，对研究活动

6、中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。五、课题研究实施步骤本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。（一）准备阶段（2011年9月—2011年10月）申报课题，设计研究方案。（二）实施阶段（2011年11月—2012年6月）1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。2、实施有效性朗读的教学，加强小学生有效朗读技巧（停顿、重读、语调），在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，深刻领会其课文语言的意义、气韵、节奏，产生一种“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”（宋朱熹语）的感觉。

7、3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。4、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。5、做好课题的结题工作的各项准备工作。（三）总结阶段（2012年6月—2012年7月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。六、课题研究成果形式1、论文2、研究报告3、课堂展示