如何在低年级阅读教学中进行朗读指导

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1、如何在低年级阅读教学中进行朗读指导中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)06-0070-01小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：〃喜欢阅读，感到阅读的乐趣。〃〃能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。〃可见，朗读在语文教学屮占冇I•分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。1•低年

2、级学生朗读中存在地问题有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子们老是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因可能是，有的孩子读得不熟，自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度，却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已。2•纠正错误的读书方法，加强朗读训练2.1注重范读。低年

3、级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们〃点读〃，一字一句的读，不加字，不漏字是〃读正确〃。因此学生的朗读只能是〃一字一顿〃了。但这样是不行地，我们还要求做到既不读错，又能读的连贯、通顺。那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字的教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中,使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用〃范读〃的方式來进行朗读指导。通过〃范读〃可以让学生领会语句的停顿、重咅及语调的变

4、化，对于那些字数较多的长句子，〃范读〃是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效的克服朗读中〃一字一顿〃的现象。渐渐的,我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。2・2由短语到句子。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的〃宣泄〃出来，这就会造成〃拖腔拖调〃现象。学生的模仿能

5、力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会〃拖腔拖调〃。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如：〃我的苹果〃，学生读成〃我的一一苹果〃；〃青青的小草〃，会读成〃青青的一一小草〃。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语〃落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃〃，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，女『雨点落进池塘里，在池塘里睡觉〃，边示

6、范边说〃里〃是轻声,读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的〃在池塘里〃和〃睡觉〃之间虽然没冇标点符号，但也要稍微停顿一下，〃睡觉〃读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。2.3教师适当的点拨。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如英分地用语言表达岀来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学牛知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染丿J、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险

7、情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如〃雨点落进池塘里，在池塘里睡觉〃，边示范边说〃里〃是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的〃在池塘里〃和〃睡觉〃之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，〃睡觉〃读得轻一些。在朗读时，提示学生注意提示语,如〃'去年的那棵树，原來是你的爸爸呀！’小鸟叫起來。〃指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都冇自己一定的读法，要教会学生掌握这些

8、技巧。如〃'是的！是的！’小驯鹿也激动起来。〃这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个〃是的〃连读，再加上点头的动作,小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出來了。教师适当的点拨是非常重要的,长此以往，学生很快就学握了朗读的技巧。3.朗读兴趣的培养爱因斯坦说过：〃兴趣和爱好是获取知识的动力〃。因此，教师首先必须垂视