怎样对阅读教学中朗读进行指导

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1、怎样对阅读教学中朗读进行指导小学语文新课标指出'‘在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。一、注重范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要

2、教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；就很难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士的依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，自己必须

3、声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、根据文体，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读,让学生自己去咀嚼、品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。像小说、童话、寓言这类文体的朗读要注意根据情节的起伏来决定语速的快慢，故事中的人物性格可通过对话中语调的轻重缓急来充分体现。

4、比如《神笔马良》中大船画好后，马良开始画风时，朗读的语气较慢，随着风力的不断加大，朗读的语气也应随之加快，这样就能更好地突出故事的高潮和随之而来的结局。故事中送神笔给马良的老爷爷说的话，朗读中可以缓慢、轻声地读,就能让学生感受到老爷爷是一位和蔼可亲、善良的神仙；而朗读财主的对话时，语调急促粗重，就能突显出财主是一个凶狠残暴、贪婪的人。诗歌的朗读就不一样了，诗歌的朗读必须注重节奏和停顿，每一句要划分出一定的节奏，重点字句的朗读要有短暂的停顿并读重音，如李白的《望庐山瀑布》中“日照/香庐/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川；飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。”这样的朗读

5、能使学生的脑海中呈现出一幅雄伟壮阔的瀑布画面。又如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的散文《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。三、重点句段，着重朗读课文的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。重点句子如《画》，教学第二段时，抓住作者描绘雨后美景的旬字，“大雨过后，一片阳光照得满湖通红。湖里有十来支荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”结合学生体会，细细品味，“满湖通红”

6、仿佛让人看到了微微涟漪，波光粼粼。"清水滴滴”则表现了经过雨水洗涤的荷花一尘不染，亭亭玉立的娇姿，点点清水滴滴滴落在湖中，偶尔''盯咚”一声让人心醉。荷叶上的水珠滚来滚去，就如碧玉盘中闪动着一颗颗亮晶晶的珍珠。所描绘的景物静中有动，动中有静，让人回味无穷。此时此刻，学生深深地被陶醉了。这时叫学生朗读，便能读出情、读出味来。重点段落又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。综上所述，在阅读教学中，

7、教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。