浅议在小学数学教学中如何创设学习氛围

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　　浅议在小学数学教学中如何创设学习氛围【摘要】根据《数学课程标准》的要求，在小学数学教学中创设情境，氛围激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生解决问题的能力，从而达到教学目的。　　【关键词】创生情景；激发兴趣；培养能力　　长期以来，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书” 的旧教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。因此，在课堂教学中教师得想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。这样才能得到理想的教学效果。如果没有学生实实在在的参与学习，就没有扎扎实实的知识。特别是数学教学，教材中没有有趣的故事情节，也没有精彩的图画，教师更需要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中，学生的主体地位才能发挥。那么，如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？　　一、创设问题情境，培养创新意识　　创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。只有这样，才能唤起学生对问题的创新意识，使学生在原有的知识结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。当今社会，呼唤创新人才的培养，要培养学生的创新精神和创新能力，必须引导学生从小养成自主学习、自主探索、自主发展的学习习惯和态度。因此，我校在新课标地指引下，围绕实施新教材，组织教师开展“在小学数学教学中创设自主学习氛围”的课题研讨，结合实施新教材，在改革课程、教材、教法的同时，改革课堂教学形式及方法。在教学实践中，从“情感调动、民主交流、兴趣激发、成功体验”等方面创设自主学习氛围，引导学生独立自主地探索学习。在课堂教学中，为了激发学生主动参与，自主学习的积极性，让每个学生学会和掌握“自主学习” 的方法，我改变了过去教师在课堂上一讲到底地做法，而是，让每个学生主动参与教学的全过程，在授新课前，有计划的布置学生预习新课的学习内容，并把自己在自学中遇到的、想到的、不懂的问题记下来，第二天上课时，先让学生分成若干个小组互相讨论，相互启发，然后，老师就学生自学时遇到的问题，加以解说引导，这样做，有目的地培养学生的观察力、注意力、想象力和思维能力。同时，有效的激发了学生学习的兴趣，促使他们在课堂上涌跃发言、各抒己见、争先恐后的发表自己的见解，相互修正同学的不足，在此基础上，老师对学生能力不及的问题，加以点播讲解，帮助学生弄懂、弄通，这样地课堂教学，加强了师生互动，并给老师及时提供学生掌握学习情况地信息，以便老师更好的组织和调控课堂教学的程序，把学生的主体作用和教师的主导作用结合的更为密切、更为完善，为培养学生的创造性思维做好必要地铺垫。数学是“思维的体操”，是思考的学问。每位学生是否有独立学习数学的能力，主要看他是否能独立地思考问题。古人云：“学源于思、思源于疑”，学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，在课堂教学中我十分重视引导学生积极思维，并及时设计恰当的问题，来激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。通过实践，使我了解到：学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆反复练习、强化储存”的过程，而是一个“ 学生以积极心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识、并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，建构者只能是学生本人。因此，在课堂教学过程中，我设法启发鼓励学生质疑，每堂课都留出时间让学生独立思考，力求做到凡是学生能独立发现的知识，教师不明示，根据问题的深浅，启发不同层次的学生来解答，让接受能力快的学生吃得饱，让一时理解有困难的学生吃得下，帮助学生在探索中学会思考，促进其思维得发展，并养成“不懂就问、不会就学”的勇气和习惯。逐步学会质疑，进而形成解疑的能力。操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，手使脑得到发展，使他变得更加聪明；脑使手得到发展，使他变成更加灵活的工具。为此，在实际教学中，我十分重视学生动手能力的培养，例如：六年级教材中接触到面积、周长、体积的计算，此类知识比较抽象，学生往往容易混淆，于是，我在教学过程中，首先，让学生自己动手量一量、比一比、拼一拼，通过动手感悟什么是周长？什么是面积？什么是体积？加深直观影响，达到“启智”、“明理” 的效果。又如：一年级学生认识钟及时间，难度比较大，于是，我带领学生画钟面、做手工，反复拨钟面上的时针、分针，比较同异、动手操作、引导学生牢固掌握知识点，掌握知识发生、发展、形成的过程。达到理性和感性的融合。这样的教学方法，既培养了学生的动手操作能力，又促进了学生思维的发展和创新能力的培养。著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师就正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。　　二、创设探究氛围，培养参与能力　　实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的。 　　三、创设成功氛围，感觉成功的快乐，激励再次参与　　在教学中，我们面对的是小学生，他们年龄小，每个小学生都希望得到教师的夸奖。他们渴望获得成功，那样就能得到家长、老师和同学们的认可。尤其是那些在学习上有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。这就需要教师给每个学生创设成功氛围。例如：简单易答的问题让学习上有困难的学生回答。复杂难答的问题留给成绩较好有潜力的学生回答。回答后教师再适当的表扬、鼓励几句，比如说你真棒！你回答的真好！你进步的真快！这时学生会获得一种巨大的力量，增强了自信心，也促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。因此，教师应不停地为学生经常创设成功的氛围，让学生积极的动脑、动手，主动地运用所学知识解决问题，让每个学生经常体验到成功的喜悦。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇” 的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。四、创设故事情境，寓教于乐，激发学习兴趣　　做游戏、听故事是小学生最感兴趣的活动。如果在教学中，把一些数学问题放在游戏中解决，学生在玩的过程中就快乐的获取了知识。也可以把一些数学问题放在故事中，用讲故事的方法进行教学，可以得到很好的效果。例如，在教学：“11~20”各数的认识时，我们可以利用学生所熟悉的“打”这一个生活经验，在课堂上开展“打”的游戏。让学生在的对话之中交流学习的感觉，并在打的情境中掌握和巩固知识技能。教学时，教师做着打的姿势，对学生说：“我这个是打给兰兰的，请问18里面有几个十，几个一？”兰兰也做着打的姿势回答说：“18里面有一个十，8个一。”然后让同桌之间做这个游戏。这样学生在游戏中不仅掌握了“11~20”中的每一个数里面有几个十，几个一，而且使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律。学生学的轻松又愉快。又例如，教学“比较分数的大小” 时，教师可以讲一个猪八戒吃西瓜的故事。说师徒四人在西天取经的路上，有一次，师父口渴了，就让猪八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在这时，八戒眼前一亮，他发现了一个大西瓜，可把他乐坏了，摘了西瓜抱着就往回走。他边走边想，我得多吃些。到了师父歇脚的地方，猪八戒嚷嚷道：“可把我累坏了，我得多吃些，西瓜是我费了好大的力气找来的。”悟空听后就痛快的答应了。并说我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不乐意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高兴的把西瓜的四分之一给了八戒，又分别分给师父、沙僧西瓜的三分之一，还剩一小块，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大声嚷嚷道：“说好了让我多吃些，怎么我的还不如师父他们的多呢？死猴子准是你又作弄我。”故事讲到这里教师随机提出问题：想一想，这是怎么回事？然后组织学生讨论，交流。再让学生汇报结果，最后师生共同总结得出“同分子分数比大小” 的方法。这样做，学生轻松愉快的得到了知识，并且对所学知识印象深刻。因此在课堂教学中，教师应根据教材的内容，不断的编讲有趣的故事，给学生创设故事情境，激发学生的学习兴趣。　　五、创设生活情境，提高学生解决问题的能力　　数学教学，主要是教会学生解决问题的方法。学生必须学会分析问题和解决问题。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题。为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学工程问题（分数应用题）之后，可以给学生出一道这样的题目：王老师带着一些钱去给学生买桌椅，她带的钱如果只买桌子，恰好买60张，如果只买椅子，恰好买120把。那么，她带的钱能买多少套桌椅？（一套桌椅中一张桌子和一把椅子）读题后学生就会找到这道题和工程问题的联系，学生自然而然的就解决了问题。从而工程问题得到了拓展。以上这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性。学生思考这类问题时，就要举一反三，学以致用，从而提高了学生解决问题的能力。　　《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。根据课标要求，在教学“进一法”之前，教师可以出示这样一个题目：要过年了，妈妈准备给我们做新衣服。如果平均每件上衣用1.4米布，那么做3件这样的上衣用多少米布？读题后让学生独立解答。解答后教师再提出问题：如果得保留整米数，那么，做3件上衣大约用多少米布？然后让学生讨论，交流，再汇报结果。回报的结果可能会出现两种情况，一种是大约用4米布，另一种大约用5米布。这时，教师不必急着下结论谁对谁错，要让学生自己说出理由。说大约用5米布的学生可能会说，如果用“四舍五入法” 把4.2米小数点后面的2舍去的话就是4米，可是4米布做不上3件衣服呀，那么只能是向前进一位进一，也就是大约用5米布。教师再点明这就是求近似数的另一种方法“进一法”。这样，学生很自然的体会到在什么情况下用“进一法”，并且牢牢的掌握了用“进一法”求近似数的方法。也使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，在课堂教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学教学适用社会实际生活，从而培养出适应社会需要的人才来。　　总之，在数学教学中，教师要结合小学生的年龄特点和教材内容，不断的创设学习氛围。激发学生学习的兴趣，使学生积极投入到学习中去，以提高学生的学习能力，从而达到教学的目的。[