对信息技术与高中物理教学整合的现状分析及思考

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1、对信息技术与高中物理教学整合的现状分析及思考.L.编辑。信息教育是面向21世纪教育发展与改革的必然要求，教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是国家信息化建设的重要基础。而要实现教育信息化，针对目前的现状中，我们必须加快基础教育与信息技术的整合进程。目前，很多地方都大力开展信息技术与课程整合的实践，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。各个学科也均根据自身的特点进行整合的探索与实践，并取得了相当好的成果以及丰富的实践经验。物理学科作为与计算机等现代信息技术联系最紧密的学科，理应站在整合的前沿一线。但是，在实际中，尤其是在中小学教学一线的实践中，现代信

2、息技术应用于物理教学的情况却未必尽人意。对于最近几年提出的信息技术与学科整合的要求，更是存在几种不同的态度：其一是出现部分高三教师重新“回到一只粉笔一张嘴”的时代；其二是不屑，认为已经融洽很好，没必要再去整什么整了（这种现象在相对掌握较多计算机技术的物理教师中尤为严重）。这些，最终都直接影响现代信息技术与学科教学的整合发展，也违背当今新一轮的课程改革的要求和目标，甚至延缓了我们的新课程改革。因此，本人对以多媒体计算机为主的现代信息技术与物理学科的整合现状进行了一些调查和了解，并结合自身实践谈几点自己粗略的看法。　　一、现状分析：　　1、从现代信息技术在中学物理教学中应用的范围来看

3、。信息技术应用于中学物理教学还不是真正普及和广泛。　　估且不讲一些薄弱学校、农村学校由于条件所限，不可能广泛应用，单是一些重点学校或示范学校的应用，根据调杳情况看，也限于一些教研课、比武课或是新授课等，而在平时教学课或者习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少。甚至有调查资料表明，有一所示范性中学的电脑机房已经由于唯一的计算机老师的调走，而已闲置了三年，根本就谈不上与具体学科的整合了。　　出现这样的现象，究其原因，排除客观条件如资金、硬件等因素的影响，其一是教师技术问题，不会上多媒体课；其二是嫌麻烦，难上多媒体课；其三是效果不理想，不如不上多媒体课。　　2、从现代信息技术在中学物理

4、教学中应用的形式上看。以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，且往往忽略双向交流，交互性差。　　目前我国的信息技术在物理教学中应用的模式，主要还是课堂教学，而多媒体等课堂教学的使用情况却不尽如愿，源于实际的调查认为：用于教师演示、学生练习型的课堂各占学校的44%至52%；情景模拟、教学测验型的各占学校的15%多一点儿；游戏、问题解答型的各占学校的8%；发现学习型的仅为6%。由此可以看出，在目前教学实践中，信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习；而这两种模式一般的做法是：往往是教师花大量的精力（课前紧张）设计并制作出课件，然后在课堂上按照设计的流程操作电脑，

5、把知识内容逐一呈现给学生，尽管设计比较精美，容量丰富，也有多种刺激，但由于缺乏或较少交流互动，并未挖掘其主体作用，学生只是尤如看了一场电影一般。这种过于依赖媒体的做法，教师虽然自我感觉良好（课堂轻松），但其教师的主导作用也就荡然无存了，其作用充其量只是一个电影放映员罢了。最终的效果自然也就十分可想知了。　　3、从现代信息技术在中学物理教学中应用的技术角度看。没有考虑物理学科的特点，注重的是课件形式的华丽、过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激。整合停留在一种简单的组合阶级。技术含量低，无法大量推广应用。　　仔细分析现有的物理课件会发现，现在的课件并没有注意物理学科的特点，进行针对

6、性的应用，甚至有时还给人感觉有打擦边球的感觉。如对一些理解相对容易、好处理的课件相对就要多一些，而能给中学物理教学中的重点、难点提供物理的知识情景和分析、注重对思维能力训练的课件却少，即使能找到一些，也还是注重声、光、色等形式方面的简单组合，而且普遍存在的问题是可移植性差，对推广应用并无很大作用。同时信息技术在物理实验教学上的应用也令人担扰。另外从前面的数据也可获知，教师演示和学生操作练习占了信息技术与学科整合的绝大部分，而这两类课件在使用上明显是以美国心理学家桑代克和斯金纳的“行为主义学习理论（学习是刺激与反应的联结）”为依据的，主要表现为片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习

7、者的认知特点。其实质均是试图通过外界媒体的刺激，使学生被动模仿和接受物理知识。　　4、从现代信息技术在中学物理教学中的效果上看。引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果，当前信息技术与物理学科教学的应用和推广出现一种反复。　　众所周知，以多媒体计算机为主的信息技术应用于各学科教学其实已经有较长时间，曾一度引起较大的反应。但经过几年的实践，在一些学校竟实出现了一种这样的反复:旁观不屑----试用称奇-----大量使用感觉好------偃旗息鼓不用！并最终总结：“费时费力劳民伤财而而又没