对信息技术与学科教学整合的思考

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1、对信息技术与学科教学整合的思考师书恩随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。《信息技术在教学中的应用》课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上，制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案，并在实验区进行了实践，使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信

2、息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。信息技术与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确的要求，但在同一学段中仍设有信息技术课程。信息技术与学科教学的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。不同的国家根据当地的条件选择了适合本国的整合方式。美国信息技术与课程整合的基本情况美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战（GettingAmerica’sstudentsr

3、eadyforthe21stCentury:Meetingthetechnologyliteracychallenge）》的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育的“新的基础”，把因特网作为“未来的黑板”，并确定了具体的教育技术目标。在过去的20年中，教育技术成为联邦实施改革和制定政策的主要焦点。这些改革和政策的目标是：增长学校和教室中计算机的可获得性，帮助学校接入因特网，向教师提供技术培训，为教师提供在课程中整合技术所需的资源和指导。随着教育技术计划的实施，政府加大了对信息技术基础设施的投入，大大增加了学校中信息技术的可获得性。美国已完成了中小学信息技术硬件设施的建设，这为信息技术与课程的

4、全面整合奠定了坚实的基础。美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，并于1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合的进展情况的组织。该组织对整合的进展进行跟踪评价，并每年发表一个报告，对本年度整合情况进行总结。1997年是美国整合研究大规模展开的一年，各个研究项目在学校的整合实验全面展开，主要工作集中在培训教师掌握IT（信息技术）的基本技能，帮助教师转变角色，鼓励教师在教学中充分利用IT，并利用IT进行教学探索。但是，教师在应用信息技术时存在较大的差异。1997年对教师使用IT情况的调查表明，虽然教师开始广泛地把IT应用

5、到教学中，但是只有大约5%的教师在教学中把IT作为解决教学问题的工具，大部分教师还是集中在利用IT在完成一些事务性的工作，如备课、做演示文稿等等。1998年对学生学习成果进行评测，以了解IT在教学中的作用，结果表明IT在教学中的利用确实提高了学生各方面的成绩，但也反映出一个问题：教师在教学中不能正确的使用信息技术。由于政府和各个部门的鼓励，使得IT在教学中的应用有些泛滥，很多教师是为了使用信息技术而使用信息技术，造成了人力、物力和财力的浪费。于是各项目组号召用正确的方法使用信息技术（Placeinrighthands,useinrightway）。1998年底对学生的学习成果和教师进行了另一次

6、评测，结果发现教师利用IT的水平停滞不前，学生的学习成果不但没有达到预期的目标，在某些学校甚至出现后退的现象。针对这种情况，1999年整合的重点开始转移到对教师的培训上。1999年的教师培训不再停留在对教师IT基本技能的培训，而是非常重视对课程整合理论的培训。大量的心理学家、教育家以及参与课程改革的专家开始离开研究室，走入中小学校，为教师提供理论上的支持，并且帮助教师制定具有可执行性的教学计划，全面提高教师的素质。一线教师开始尝试以各种方式把信息技术整合到教学活动中，并在实践中探索出许多成功的案例。此时，课程整合的研究已经突破旧模式的束缚，进入到一个新的发展阶段。2000年的课程整合研究进一步

7、深化，重点在于鼓励社会、教师、家长和学生等各个方面都参与到课程整合中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环境，以培养具备21世纪技能的人才。课程整合由模式探索转入环境建构的阶段。2000年，美国教育技术国际协会即ISTE（InternationalSocietyforTechnologyinEducation）出版了《国家教育技术标准（学生）》（NationalEducational