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1、信息技术与课程整合的现状分析及问题思考作者：远安县河口乡中小学张骞峰摘要：信息技术与课程整合是信息技术教育应用研究的重点与热点。本文就信息技术与课程整合的研究与实践现状进行了归纳分析，并针对研究与实践中出现的问题阐述了自己的看法。关键词：信息技术与课程整合；研究现状；实践现状；问题分析信息技术与课程整合(以下称“整合”)是当前信息技术教育应用研究领域中的重要课题。近年来，我国开展的一系列有关信息技术与课程整合的研究与实践工作，对推进我国教育信息化进程，深化教育教学改革，发挥了重要作用。在此，对国内“整合”的研究与实践现状进行了归纳总结，
2、并对存在的问题进行了分析。一、研究现状1.关于“整合”的内涵研究目前，关于“整合”内涵的论述不少，但还没有达成统一。大致可分为三类，分别是工具层面的“整合”、教学层面的“整合”、课程层面的“整合”。（1）工具层面的“整合”持有该观点的学者认为，“整合”是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体(南国农,2002)。该观点认为“整合”便是将信息技术作为一种工具，来有效的促进教师的教和学生的学。（2）教学层面的“整合”以台湾师范大学张国
3、恩教授、台湾学者徐新逸教授为代表，认为“整合”是把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，与学科教学整合，解决信息技术教学应用的问题。持有此种观点的还有华南师大李克东教授，认为“整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。该观点认为信息技术既是促进教学的手段，也是教学的对象，强调信息技术对课程教学任务完成的重要作用，以及由“整合”引发的教学方式和内容的变革。（3）课程层面的“整合”以华东师大张际平教授为代表，认为“整合”绝不是简单的纳入或
4、功能的叠加,也不仅仅是工具或技术手段层面的应用,而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中,使其成为整体不可缺少的一部分,或形成一个新的统一体。在这一过程中,所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。持有此种观点的还有“大课程论”的倡导者黄甫全教授，认为“整合”便是通过基于信息技术的课程研制创立信息化课程文化，解决教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题。持有此种观点的人，倾向于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。2.关于“整合”的模式研究对“整合”内涵理解的不同决定了
5、“整合”应该有不同的模式。然而相对于“整合”的内涵研究，关于“整合”的具体模式方法研究则比较欠缺，主要有以下几类：根据课程学习中，对信息化学习资源利用方式的不同，进行“整合”模式的研究。以华南师大的研究的为代表，他们把“整合”分为如下三种基本方式。一是L-aboutIT方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设"信息技术"课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在信息技术课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。二是L-fromIT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；在这种方式中，最常用的模式是“情境—
6、—探究”模式。三是L-withIT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用——主题探究——合作学习”模式、“小组合作——远程协商”模式和“专题探索--网站开发”模式。根据课程学习的目标不同，对“整合”模式进行研究。南京师大王琴等人的研究认为“整合”的目标是:其一,通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生
7、的学习方式,提高教学效率,优化教学效果；其二,培养学生的信息素养与能力,实现对人才培养标准的根本性转变:从知识积累型人才转向知识创造型人才。根据“整合”的目标不同，王琴等人认为“整合”的模式应该分为：一是学科本位型课程模式，将信息技术作为学习对象，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。根据具体操作流程的不同,课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式，带疑探究—讲授示范—动手操作型与任务驱动—协作学习型。二是学科辅助型课程模式，指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合。这种
8、整合模式有多种表现形式如群体—多媒体讲授型、自主—监控型、交互—讨论型。三是学科研究型课程模式，信息技术作为学生的学习工具、手段,用来获取、存储、处理和交流信息,促进思维,解决问题,提高学习能力。该模式更强
