依据“少教多学”理念有效实施高考复习

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1、依据“少教多学”理念有效实施高考复习陶玉鑫从2013年起，贵州省首次进入新课标高考，选用全国新课标Ⅱ卷，其中语文试卷突出新课改理念，设计合理，梯度适中，覆盖面广，注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力及运用学科思维与学科方法分析问题、解决问题的能力。因此，教师在高三语文复习课中要注意体现、落实新课改理念，加强教法研究，运用“少教多学”策略来指导复习迎考工作，激发学生学习兴趣，发挥学生主观能动性，增强针对性有效性，提高复习效率，促进学生既全面又有个性的发展。为此，笔者认为应从以下方面做好高三语文复

2、习备考工作：一、研透课标、考纲、考题，从考点入手，注重基础，把握方向《普通高中语文课程标准（实验）》和《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文》（以下简称《考纲》）既是高考命题依据，也是高三师生复习指南，因而在复习迎考中教师必须研究钻透这两个文件。对《考纲》中规定的高考语文考查的“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等六种能力、六个层级”及“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字

3、应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。”烂熟于心，并通过研究近年高考真题，了解命题动向与趋势，体会复习教学与命题专家在理解《考纲》上的差距，准确把握复习方向，有的放矢，进一步提高复习中选题组卷的针对性有效性，增加复习教学的计划性和实效性。二、完善知识体系，注重夯实基础在指导学生复习迎考时，教师要引导学生学会梳理知识，构建全方位、多层次知识结构，在新问题情境下快速提取信息，准确调用相关知识、技能解决问题；培养学生掌握解决问题的思路方法和知识迁移能力，在问题情境中联系实际解决问题。众所周知，基础知识

4、是根本；离开基础，能力就成为无本之木。不管命题如何，学生要考出好成绩，就要具备扎实全面的基础知识和基本技能，因此要把夯实基础放在复习迎考首位，将主要精力用在对基本概念、基本理论、基本技能的理解、掌握、运用上。因为，掌握基本知识、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知识，仍然是新课改高考成功的基础。能力根植于知识，从知识中考能力；离开基础，能力就成了无源之水，只要在充分理解基础知识的前提下，努力做到以基础知识为支撑点、以能力为再生点、以思维训练为落脚点，在高考时以不变应万变，充分掌握高考主动权。不过复习过程中

5、的任何环节都不能图快，要步步为营，决不盲目追赶进度。三、讲练同步优化，以学生为主体，以教师为主导在传统复习中，通常是教师利用板书或课件将某章节基础内容进行归纳，然后不厌其烦地讲授，而学生检测成绩却达不到预期效果，其原因主要是复习过程中“教多学少”，教师教得多讲得全，而留给学生自主复习、自我训练的时间很少，这样即使教师口若悬河地讲解，学生聚精会神地听讲，然而获得知识的只是教师、不是学生。因此，复习迎考中一定要大力实施“少教多学”理念，讲求实效，针对学生实际，准确把握合适的难度与容量，降低教学要求，精心挑选练习，

6、让学生根据自身实际“力所能及”地能做敢做，有所侧重地学习，对所学知识进行归纳总结，并留足时间让学生强化训练，才会实现复习效益最大化。在复习过程中，教师还要注意重点内容重点讲，主要知识反复讲，什么知识薄弱就强化，哪个版块已经掌握就淡化，做到有的放矢、直奔“考点”；且优化教学方式，注重典型问题剖析与解题方法提炼；教会学生建模，让他们积极参与解决问题的过程、体验学习成功的喜悦，并在解决同类问题基础上学会规范的答题模式、养成良好的答题习惯。四、坚持精讲精练，提高复习效率在高三复习中，不少教师误以为题目讲得越多，学生知

7、识掌握程度就越全面越透彻。毋庸讳言，完成一定数量的训练、解答必要的题目，是高三复习迎考的重要手段，它对于巩固基础知识、熟悉解题方法、提高解题速度都很有必要。然而现实告诉我们，教师讲得太多，不但笨拙耗时，且所讲题目缺少典型性和针对性。所以，高三复习一定要“依纲据本”、回归教材，不要被资料牵着“鼻子”走，目的明确、针对性强地选择题目、简明扼要地讲解练习。那要怎样做才恰当呢？自然只有在“精”字上下功夫。换言之，要求教师身体力行、跳进“题海”，精挑细选，选择那些时代感、启发性、思辨性俱佳的新题来训练，既适应高考命题趋

8、势和题型变化，又具有典型性针对性。同时，教师讲题也要求精求活，既不能对完答案就了事，也不能大包大揽、讲得太透，要留点“包袱”给学生，让他们产生探求知识的渴望与自主思考的动力。还有，教师在指导学生训练时，一要明确训练目的，教什么，练什么，同步检测，坚决反对“教”“练”脱节；二要注意反馈和跟踪检查，题目要精选，训练要快捷，校正纠错要及时；三要防止步入“难题得分少、易题丢分多”的怪圈。因为在高考时，命题者