少教多学实施方案

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1、《“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的应用研究》课题实施方案一・问题的提出及依据（―）问题的提出长期以來，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾:“教”,支配、控制着“学”；“学”,无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，□主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们教育工作者來

2、说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为耍想让学生最大可能的掌握知识，老师耍少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找i个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必耍的繁琐的东曲，直击主题。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不卜•学生，不放心学生的考试出成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三声五令强调、禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法了加重学生负担，不放过学生的早（早门习）中（

3、午口习）晚（晚门习）和节假日（补课），很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业,而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。1、课堂上“教师多教，学生少学”的具体表现①、教师剥夺了学生课本研读权。我们认为学生在课堂上基本的学习方式应该是研读课本。而我们的教学往往用教师对课本的讲读取代学生对课本的研读。②、教师剥夺了学生门主学习的时间权。学生听讲固然重耍，但更重耍的应该是教师指导下的“自学''和“训练"。而“自学诩“训练"吋间往往被教师滔滔不绝的讲授占用得过多。

4、③、教师剥夺了学生学习活动的空间权。学习是什么?答案是多元的，但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。学生能够“多学”的课堂是该凸显教师的活动，述是该凸显学生的活动?我们认为是后者。而我们的教师总喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓的生命活动代替学生口我奋斗的生动活泼的生命活动，以“门我感觉"满意來取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。④、教师剥夺了学生问的权利。与“多学”相伴的是“多问”，但我们的课堂上往往总是教师提问，难得有学生提问；即便有学生提问，也难免不遭压抑；教

5、师提出的问题，大多停留在“是'与“不是或刘”与“不对''的选择上，缺乏思维价值；问题解决的方式往往是“即问即答"，缺乏过程价值；同时，很多情况下，不提问就不想学生插嘴，一提问就不想学生答错，学生一提不同看法就反感。这些现象有意无意地剥夺了学生“问”的权利。①、教师剥夺了学生学习的体验权。学生“多学叩勺一个重要方式是体验学习，可我们的教学在很多情况下却是：总想让学生吃“现成饭二不愿给学生多提供一些动脑、动口、动手的时间和空间；总想让学生少走弯路，不犯错谋，而急于给足条件、点明思路、反复引导；总想把问题当堂解决，不想留一

6、些有价值的问题给学生到实践中去探索。这些观念和行为事实上是对学生学习的体验权的削弱。2、在现代文课堂教学上存在的问题①、教师讲析多，学生朗读少。虽然我们并不赞同绝对的T:T课堂原则，即在一堂课内，教师的讲解时间与学生的发言时间必须各占一半。但如今中学语文课堂现代文教学中“讲”风太盛的现象的确非常普遍。无论内容简单述是复杂、学生是能否自己读懂，教师都要不厌其繁、喋喋不休地解释、唠叨一番。或许教师的这种课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐门己不讲学生没法读懂，更担心学生在今后的考试中失分，被学生埋怨而悔恨交加。②、内

7、容理解多，语言揣摩少。我国的语文教学的优良传统Z—就是重视文本、注重对文本内容的理解。但语言是文本的建筑材料，内容的载体是语言，故不能脱离语言而理解内容、概括主旨等。我们的语文课堂现代文教学，虽然也注重内容的理解，但又不是通过必要的语言揣摩去把握的，而是大量地运用了脱离具体语言和语境的架空分析，甚至在根木不进入具体的语言表达层面就作内容的归纳、概括。教师在没有任何阴读或其他语言揣摩的情况下，就提岀“这段文字的主要意思是什么”、“这里主要运用了哪些修辞手法（表现手法）"等问题，可谓司空见惯，习以为常。然依笔者Z见，语言

8、揣摩当是达成内容理解的必由Z路。语文教师的作用不单是帮助学生读懂文本内容，还理应引导学生学会揣摩语言，这才是提高语文教学效率的正确途径，也应该是语文课必须牢牢坚守住的本色和底线。现代文教学尤其如此。③、面面俱到多，重点突出少。作为中学语文教材的课文，往往有许多精彩的内容和传神的语言值得品味，但由于受教学口标、时间和精力等因素的制约，不可能也根本