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1、让课堂为情狂论文摘要:用心解读文本,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,引领学生走进文本,让学生在品词析句中揣摩、在体验运用中积累、在想象感悟中沉淀,从而激发学生情感共鸣,共同感受情感的震撼,收获文本的真谛。摘要:用心解读文本,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,引领学生走进文本,让学生在品词析句中揣摩、在体验运用中积累、在想象感悟中沉淀,从而激发学生情感共鸣,共同感受情感的震撼,收获文本的真谛。关键词:课堂感悟情感提升新课标中指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务。
2、”而语文课堂就像一个磁场,如果教师能点燃学生内心深处的情感火花,就有可能形成燎原之势,课堂教学也能高潮迭起。正如苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”因而作为语文教师,要用心解读文本,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,打动学生的心弦,激发学生情感共鸣,共同感受情感的震撼、语文的魅力。一、观有感,则情有获在课堂教学中,教师往往要根据课文的主题,借助各种教学手段,来创设情境。这样更有利于激发学生强烈的求知欲,使学生始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。因而在教学之前
3、,教师应把握文本的情感主线,捕捉文本中的动情点,通过音乐、图片、课件等为学生创设一定的情境,激发学生的情感。如教学《九寨沟》时,我运用多媒体课件展示九寨沟的美景图,教室里马上响起一片赞叹之声:“真美呀!”“太美了!”“真的是人间仙境啊!”古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽,栩栩如生的场面,无不充满诗情画意,让人赏心悦目,学生们完全被此情景深深吸引,充分感受到大自然的美,热爱大自然的情感油然而生。二、读有悟,则情之深文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有反复朗读,才能体味到渗透在文章的字里行间的情感。当学生在读中
4、有所感悟时,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。如教学《第一次抱母亲》时,我抓住“母亲竟然这么轻,我心里很难过”和“我愧疚地望着母亲那瘦小的脸”这两句写“我”心情的句子展开教学,引导学生多次走进文本,反复朗读,体悟“我”为何难过,因何愧疚?母亲伟大的形象在学生一次次的朗读中自然而然的浮现在学生眼前:不管烈日炎炎,还是北风呼啸,手里总是拉着我,背上背着妹妹,肩上挑一百多斤重的担子翻山越岭的母亲;直至我们长大,凡有重担总让我们放下自己一肩挑起的母亲;这么多年来
5、,一直用只有八十多斤的身体承担着所有重担的母亲……母亲的辛劳,母亲的伟大,母爱的无私深深地传递到了学生的心里。读有感悟,情随而发,心随而动,透过《厄运打不垮的信念》中“20多年、6次修改、50多岁、500多万字”这些冰冷的数字,谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念触动了我们的心弦;《白衣战士》那斩钉截铁的话语——“这里危险,让我来!”身先士卒、舍生忘死、救死扶伤的白衣战士叶欣深深地印在了我们的心上;当《我不是最弱小的》中萨沙把雨衣盖在纤弱的蔷薇花上时,保护弱小者的信念在我们心底已扎根……刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者
6、,披文以入情。”唯有把握文中的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,才能透过文本收获真谛。三、知而返,则情亦满情感的课堂是文字和心灵的共舞,往往作者之情、文本之情洋溢在字里行间,蕴藏在文本留白处,这就要引领学生走进文本,让学生在品词析句中揣摩、在体验运用中积累、在想象感悟中沉淀,在思考感动中提升,让心灵感触文字背后的激情。例如《桂花雨》是国标本苏教版语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。而文中“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅
7、院子里的金桂”的理解是文章的难点,对于这一难点,教学时我做了这样的设计:1.同是桂花,难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?联系自己的生活实际谈谈母亲为什么这么说呢?2.正如杜甫诗中说的那样,月是故乡明,花是故乡香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆,对亲人的思念。母亲难忘,作者我也难忘。3.怪不得,当我把从外地带回的桂花给母亲时,她会深情地说:引读:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。怪不得,当我每每忆起家乡的桂花,她会动情地说:引读:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。怪不得,即使时光流逝,母亲想起家
8、乡院子的桂花,她还会动情地说:引读:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。这浓浓的思乡情哟,时时刻刻在我与母亲的心头萦绕,引读:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。这样动情的引读学生的情感貌似被激发了,可学生的朗读没有那种发自
