让阅读教学情满课堂.doc

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1、让阅读教学情满课堂                                   松北区对青小学 王东瑞     阅读教学在语文教学中占有重要的地位，因为它不仅要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。此外，阅读教学还承载着另一个重要的任务——即创造能力的培养。培养创造性思维的方法有许多种，但我认为，对语文老师来说，采用丰富多变的教学形式却是最基本的方法之一，在阅读教学中的体现就是我们曾经熟悉的“教无定法，贵在得法”。 小学语文课本中的一篇篇课文，丰富多彩，包罗万象。每一

2、篇文章都文质兼美，既可以进行语言文字训练，又可以陶冶情操，还可以对学生进行思想品德的教育。儿童的天性里面包含着对丰富世界的好奇，包含着对美的渴求，包含着对变化、对活动的需要。如果面对每一篇各有特色的课文，都采用同一种模式进行教学，那么学生当然会感到厌倦、无趣，这自然就会影响到阅读教学效率的提高。我认为避免出现这种现象最好的办法就是根据不同的课文内容采用形式多样的教学方法，尽量不要连续几节课采用同一种教学方法。这样学生就能始终处在一种由不断变化带来的兴奋状态中，既能保持旺盛的学习兴趣，更重要的是能得到求新求变的创造性思维的

3、训练和熏陶。1、扫除读音障碍，读通全文　　初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。2、大致了解课文主要内容　　通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的

4、主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。概括课文的方法很多段意综合法，摘句归纳法，文题扩展法细读课文——读懂文本，理解想象　　细读是指全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标：1、突破难点词句，初步读懂课文　　⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起

5、学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。　　⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。2、理清课文脉落，初步把握课文层次　　《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接

6、着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。3、调动学生想象，加深课文理解　　在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《月光曲》时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让

7、呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。四、品读课文——感悟文本，体味情感　　常用的品读方式有以下几种：1、引导品读　　这是指在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。2、自主品读这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。　　⑴指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学

8、生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。⑵指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语——好在何处、为什么好。     我个人比较喜欢情感型课文，如何引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，我的做法是创设情境——孕育共振的情