让歌声飘满课堂

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1、让歌声飘满课堂　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-393-01　　冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是陶冶性情的熔炉。”发声训练作为音乐课组成部分，对学生作好歌唱准备具有十分重要的意义。在这里，我对如何进行科学的声音训练，谈谈一些看法，与大家共勉。　　一、轻声唱法的把握与运用　　著名声乐教育家田玉斌讲：“我经常小声为学生做示范，尤其是为高声部的学生做示范时，为了能唱出更高的音，我总是努力将喉咙打开唱轻声。实践证明：轻声唱法是一个行之有效的好方法，它易被学生接受，在短时间内获得较好的效果。　

2、　教一年级时，我发现孩子们从练声到唱歌，基本上是在喊唱，会损害嗓子，于是便决定对他们作一番训练。首先，从每节课的师生问好开始，我改变旋律，用轻柔的声音向他们问好，要求他们也对上音高和音量回答我的问好，从课堂的开始就培养他们听音乐的习惯与问好的礼仪。其次，重视歌唱的发声训练，如在教学《老师你最理解我》中，我要求他们每组派一个代表，跟我说一句话，要求用最小声音，但要让一米外的我听清楚每个字，谁做到了，谁就是优胜组。促使他们“学会“了小声说话，再用这种感觉来唱练声曲的《音阶歌》，站他们逐步掌握轻声唱歌的方法，再也不象以前大声的吼了。4　　二、柯尔文

3、手势和“高位置”朗读在发声训练中的使用　　1、柯尔文手势　　（1）巧用柯尔文手势是提高音准的有效训练方式　　运用各种不同的手势在身体前方的不同高度，来表示音阶中各音高低，引导学生观察手势掌握音准。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、si、do′各音级位置依次逐渐升高，高音do′的位置大致越过头顶。有时练习唱高音do时，我会让学生们把手放在头顶，让他们双手边唱do边比手势，训练拍数逐渐增强，此法对学生掌握音准很有帮助。　　（2）柯尔文手势在空间上可以帮助学生唱准音高。　　在课堂中引入柯尔文手势，有助于唱准音高。

4、如在教授学唱《对十》时，我发现音准对于三年级的孩子有一定的难度，尤其是中间一句666i32i6

5、中后十六节奏型很难把握。于是我将这一句单列出来当发声曲，一边播放《对十》的旋律一边做手势，让学生认真观察做了哪几个音的手势，然后再让学生一边听旋律一边看老师的手势唱，接着让学生只看老师手势清唱，最后让学生自己一边做手势一边唱，使学习变得更加轻松简单、有兴致。　　2、“高位置”朗读　　教学中碰到学生难以唱出的字音，可尝试用“高位置”朗读，让学生找到打开喉咙的感觉之后，再加上音高唱出来。例如《对十》一课中，先用饱含深情地带有叙述说唱的音调朗诵：“我说那

6、个三来哟，谁给我对上三，什么开花在道边”4，再分句讲解：（1）按四分节奏强弱去读；（2）重读的字在哪；（3）每一句歌词都要划分好词组，按句子的意思去读；（4）说的感觉去诵读；（5）感情（情绪）要饱满；（6）配上音乐，小声、轻声细细品读。告诉同学们，用张嘴咬东西的感觉打开口腔，咬下去的同时，朗读歌词，这时，张口换气很自然地就形成了。到高潮或强音时，感情要充沛，气息要饱满，以情带声地朗读。如“马莲开花在道边哟，马莲开花在道边”这里就属于高潮部分，要有起伏，先强后弱再强去朗读，词曲结合引导学生分析歌曲的感情、结构、高潮，使学生明白为什么这样分句和处

7、理强弱、快慢、音色变化等，学会通过控制声音的力度、速度、音色等要素去表达歌曲感情。　　另外，朗读时，咬字、吐字也是一个不可脱节的整体，声和字是统一的，不论字的母音发音在口腔的什么部位，或前或后，在朗读时，都要把它送到口腔前部，集中起来送出口腔，如“马”归“a”“一”归“i”。再如，练习“莲”音，声母“l”一定要咬住，咬住后立即集中起来到母音“ia”最后要收韵“n”收到鼻腔。“咬清字头声母，引长字腹，收住字尾”，达到字正腔圆，情真意切。　　三、气息发声的训练与培养　　在教学时，我会让学生体会闻花香的感觉，向远处喊某人，喊口令等。例如，让学生喊“

8、嘿”来练习，练习时先深吸一口气，手放在腹部，感觉腹部的膨胀动作，做好心理准备后发“嘿”声，当找到声音位置后，可连续“嘿”几声。在中年级可以采用“哼鸣”练习，在自然发声的状态下，使之提高共鸣的位置。　　四、情境设计辅助手段的使用4　　在《小猫钓鱼》的教学中，我选用了练习曲集中的一条练习，　　我结合发声练习曲编了一段故事讲给小朋友听：一只漂亮的小花猫从远处慢慢地走来，它嘴里唱着“喵～喵～”，这时，它忽然发现了一只老鼠在偷吃东西，于是小猫轻手轻脚地走近老鼠，“喵～喵～”突然一跃，小猫抓住了老鼠，“喵～喵～”小猫又高兴地唱了起来。这里通过边讲故事边唱

9、练习曲，巧妙地使学生联想到小猫活泼可爱的形象。前四小节唱得轻松自然，五---八小节唱得短促、跳跃，声音要富有弹性、轻巧。而最后四小节唱得饱满激动，音量要求强，表现出