赢在课堂 情满课堂

《赢在课堂 情满课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、赢在课堂情满课堂　　赢在课堂情满课堂　　　　享受一堂精彩的语文课，如同一次生命拔节的过程，更是一次心灵的冲击与洗礼。在课堂中如果没有一次次情感的累积、酝酿和沉淀，就不会有最后的爆发。当我们为孩子们的精彩表现鼓掌时，这背后势必少不了教师一次次精心的设计和铺垫。作为一线的教师，我们应该要赢在课堂，怎么赢，才能让联结我们一生的课堂熠熠生辉呢？　　　　一、摒弃“讲课”观　　　　长期以来，许多教师把上课当成讲课，以讲为主。这种教法的特点就是“灌”,老师怕孩子们不懂，不停地讲，把孩子当“容器”,当“收音机”,使孩子在课堂上一直处在被动状态，主动性受到了抑制，学不到知识，更学

2、不到方法，进而失去了学习的兴趣，这种教法大大影响孩子全面素质的提高。而精彩的语文课，应该是师生互动的双边活动的体现，老师设置情境，让孩子去质疑，明解，或者共同讲究，孩子在合作中学会了学习的方法，提高对学习的兴趣。　　　　二、否定“问答”式　　　　近年来，有部分教师为了让孩子在课堂上有所参与，就采用了“问答”式的课堂教学方法，在上课过程中师问生答，一来一往，“是不是”“对不对”“理不理解”这些问题多次出现，学生在这反复的，机械的，没有启发性的问题中失去了兴趣。其实这种课根本就没有真正的体现学生的自主能动性，这些问答不但没有使学生头脑聪明，培养学生质疑的能力，相反，

3、扼杀了学生的兴趣，对学生来说是一种折磨。而且，这种上课模式忽略了读，练等内容形式单一，上下来枯燥无味，常常把语文课上成“品德课”.　　　　三、确立新型教学观　　　　一堂好课好比是一棵棵根深叶茂的大树，远观近赏，皆是风景；又如那一坛坛芳香清冽的美酒，醇厚甘甜，回味悠长。那么，怎样才能使自己的课堂精彩，笔者认为，以情导读，以情品读，读写结合这三个环节相互结合，必定能达到达到了教之、育之、并创造之的目的。　　　　1、以情导读　　　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为母语教育的语文课，是一门富有情感，极具个性，极易激发学生想象和创新性思维的学科。文章岂是无情物，师

4、生更是有情人。因此，新课伊始，教师应充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲望进入学习的情境中，正像于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”　　　　新课导入的方法很多，如猜谜激趣法、情感朗读导入法、释题导入法、谈话导入法等。在教学《两只鸟蛋》时，我采用的是情感朗读导入法，在朗诵诗歌的同时，我充分地利用多媒体的画面（展示美丽的鸟图），音响效果，将信息传达得更加丰富、直接，课之伊始就创造出了一个高潮，课的第一锤在真正敲到了学生的心灵上，达到了先声夺人的效果。如《两只小狮子》一课的导入中，我便通过说自己

5、在学习中的一段难忘的往事，缩短了与学生之间的距离，而后，学生们便积极参与进来，说了自己学习中的难忘的事，此时我便不失时机地进行了总结，并提出了此次课堂教学的内容“看看两只小狮子是怎样学习本领的？”这一过程如行云流水般自然，一气呵成，并能使学生由此产生了与课文主人公对话的欲望，产生了学习的兴趣，可谓一石激起千层浪呀。在教学时，教无定法，因此不管采用哪种方法，都应力求省时，讲究知识性、趣味性、启发性。　　　　2、以情品读　　　　品读即品词、品句、品段的能力。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”因此，在阅读教学中

6、，只有让学生不断地触摸语言、品味语言，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。常用的品读方法有朗读感悟法、丰富想象法等。朗读感悟法，即在朗读过程中，注重大面积的群体自由读，同时又有意识地训练学生从一句话中能听出不同的意思来。要尊重学生不同的理解和感受，尊重他们个性化的学习方式，允许、支持学生有不同的见解，提倡多角度地思考问题，还学生以更大的学习自由和空间，充分开发学生学习的潜能。但是，综观目前的阅读教学，朗读这一教学方法并未得到重用，语文课堂中存在着朗读时间不充分、目的欠明确、训练面窄、方法机械等弊病。如何优化朗读教学呢？如《两只小狮子》一课中，

7、我采用的是评价促读法，在课堂上孩子读得好，我会说：“你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。”在读的过程中一次次在评价中渗透着朗读的方法，如慢吞吞，懒洋洋等语气的朗读，让学生感受到懒狮子的懒，让学生的朗读在“润物细无声”中悄然提升，显得那么趣味盎然。同样是这一课，引导学生学习勤劳的狮子时，透过三个场景让学生展开丰富的想象，感受到狮子的勤劳：一是夏天，炎炎烈日炙烤着大地，而狮子还在（）；二是冬天，凛冽的寒风呼呼刮过，而狮子还在（）；三是狂风怒号，大雨倾盆，而狮子还在（）。这样，能够帮助学生深入理解狮子的勤劳，能不遗余力地引导学生进行研读，拓展学生

8、思维空间。　　　　3、读