学情为基驾驭课堂.doc

《学情为基驾驭课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学情为基驾驭课堂城关一小赵彩萍驾驭好课堂教学是教师要完成这一节课教学任务的重要保证。驾驭好课堂教学，关系到课堂教学的效果。也是体现教师素质的重要方面。我们要提高自己的驾驭课堂能力就必须以学生主，做到以下几点：（一）找准学生的认知起点小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。数学知识的系统性很强，一些新知识都是前面知识的发展和深化。所以，我们要善于做好新旧知识的联结工作，找准学生的认知起点，把新旧知识熔于一炉，

2、组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。例如：在教学《9加几》教学片段中：“9加几”的教学过程是：（1）创设情景，列出算式；（2）学生探究9+5=？（3）比较算法多样化，得出“凑十法”；（4）教师布置学生通过摆小棒计算9+6、9+7、9+4、9+3。我发现班里的大多数学生先写出得数，再摆小棒，有个组的学生则纯粹在玩小棒。为了弄清原因，我又出了一些“9加几”的算式让学生口答，每人5题，抽测了10位学生，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数学生回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。有不少的学生能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。（二）联系学生的生活经验小学生

3、学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程。学生已有的知识经验、生活积累构成他们学习数学的特定基础，是数学教学的宝贵资源，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的热情，教师在教学中，不应无视学生的知识储备和生活积累。例如：在教学平移和旋转的教学中教学时，我先让学生观察主题图，对平移和旋转有直观的认识。然后通过动手操作，动脑思考，对平移和旋转有进一步的认识。为了加深印象，让学生说出生活中的有关平移和旋转。学生的积极性很高，有的说：推窗户；拉抽屉；拉窗帘；坐电梯；汽车在路上行驶等都是平移现象。有的说：风扇；钟表；开门

4、；荡秋千等都是旋转现象。通过这样不仅激活了学生已有的生活经验，更使学生体会到“生活中无处不存在数学问题，数学问题离不开生活实际”这句话。（三）尊重学生的感性认识在小学数学教学中存在着许多从感性认识开始进而获取理性认识的内容，这些教学内容必然要求教师在特定教学起点时充分尊重学生的感性认识。教师只有基于学生的感性认识，才能有效地使学生完成从感性认识到理性认识的升华。例如：在教学角的初步认识的教学片段中：首先，让学生观察主题图，说说你从图中看到了什么？教师指出像这样的图形就叫角。然后，让学生观察剪刀；吸管从中找到角，教师板书画角的方法，学生画角。再让学生找角，说出生活中的

5、角，做活动角等。通过操作,能够使学生从感性认识上升到理性认识,在亲身感知知识、尝试学习乐趣的同时,又激发了求知的欲望和培养学生的思维能力。（四）充分利用积极学情所谓积极学情，是指学生在课堂上表现出来的积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路等。对于这样的学情，教师应当给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖的语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，从而实现“还学于生”的目的。例如：《商不变性质》教学片段按照常规课型，学生按照“观察算式──发现规律──总结性质”进行学习。当学生得到结论后，教师提出问题：“研究的内

6、容是我提供的，研究的素材仅有几个，结论是由这几个素材得到的，你们对这个结论有没有想法、疑惑、不同的观点？”（教师在开发生成性资源）顿时学生有了话题：“没有疑问，书上就是这样写的。”“得了吧，要是小数除法就不会有这样的规律。”“整数除法也不全是这样的规律，28÷7=4就不行。”“我早就怀疑了……”（由于学生的知识背景、生活经验、思维方式、解决问题的能力、语言的表述、情感体验等存在着差异，自然会有不同的反应）先是几个学生议论，后来变成全班“无秩序”的争论，课堂教学“危机”四起。“用例子说明你们的观点。”喧闹的课堂安静了许多，学生由无序的争论变成有序的思考。不久就有了下面

7、的情景。学生：“28÷7=4和12÷3=4有规律。用28÷12和7÷3比较，28÷12是2.33…，7÷3是2.33…，被除数和除数同时缩小2.33…倍。”学生：“我随便找一个数175，175×4得700，用700÷175=4，24÷6和700÷175的商相同，24扩大的倍数一定与6扩大的倍数相同，请同学们用计算器算一算。”学生：“可不可以这样说，只要商是4的两个除法算式，被除数和除数一定同时扩大或者缩小相同的倍数？”学生的举例越来越多，由整数除法发展到小数、分数除法。原本教师不敢触及的“禁区”被学生有理有据的讲解攻破，教学效果显著。（五）提高自身的教学组织能力