影视录像在历史教学中的运用

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1、影视录像在历史教学中的运用遂川县瑶厦中学陈洪娥随着学校办学条件的改善，我校建立了多媒体教室，这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。两年来，笔者在历史教学实践中积极引进录像资料辅助教学，颇多受益，在此谈一些个人认识和机会。一、影视录像的优越性在诸多的直观教具中，影视录像有着明显的优势。究其原因，是与学科、学生的特点及录像本身的优点分不开的。首先，历史学科具有过去性的特点。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。因此

2、，用直观性教学原则指导历史教学，比起其他各科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。历史学科的影视录像资料于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的实录，但能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些电视录像能够冲破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实地近似地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的正确理解。在讲《文化大革命的十年》一课时，由于今天的初中生都是文革后出生的，生长在改革开放的

3、今天，对那个动乱年代种种荒诞怪异的现象，对那场动乱给整个国家带来的危害，缺乏亲身的经历，经以理解，这是教学上的一个难点。这个难点不解决，彻底否定文化大革命的教学目的就难以达到。根据教学需要，我组织选放了两组录像：一组录像真实地再现了当年文革社会动荡的情景：出现了红卫兵扫四旧，造反派打砸抢、武斗四起、全国大乱的画面；另一组录像则反映了文革造成的严重危害：出现了工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪、许多老干部被迫害至死的镜头。通过影视屏幕，把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然地得出了这样的结

4、论：文革是一场动乱，给国家带来的是一场灾难，必须彻底否定。联系现实，学生更体会到安定团结对我们国家的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。其次，录像教学最符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象。它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。这一阶段对青少年认识事物更为重要，影视录像适应学生思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程。通过影视录像，让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和作出合乎逻辑的结论的依据，从而达到理解课文的目的。如在教学《中国工农红军的长征》一

5、课时，有关遵义会议的内容是教学重点也是难点。为了帮助学生理解课文中提出的遵义会议是党的历史上一个生死攸关的转折点这一观点，我将录像中表现遵义会议前后红军不同处境的片断分两次播放，屏幕上先出现遵义会议前红军被动挨打，几乎全军覆没的情景。当介绍过遵义会议召开的情况后，屏幕上又出现红军行动灵活，打得敌人丢盔弃甲的场面。这一前一后两种截然不同的结果，形成了鲜明的对比。学生很自然地理解了遵义会议是在最危急的关头挽救了党，挽救了红军、挽救了中国革命，从而得出了与课文一致结论。教师不用多费口舌，重点突出了，难点出也解决了。影视录

6、像有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。总之，影视录像达到形、声、图文的完美统一，具有很强的感染力。在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。根据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，但地动仪上的龙嘴为什么能这样敏感地吐出铜球，把几百里甚至几千里外的地震反映出来，是凭借什么样的装置，怎样发生作用，学生

7、不甚理解。要教师口述笔传也很难讲清。播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。形象的画面伴随着生动的解说使学生产生一种惊奇感：啊！我们的祖先在一千八百多年前就能造出如此精确、灵敏的仪器，真是了不起。由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的

8、变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。再次，心理学的实验表明当视听结合并用时，学习效率最高，影视录像视听兼备、声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，能取得较好的效果。正因为影视录像符合青少年心理、生理特点，学生对这样的课有强烈的兴趣。每每录