影视资源在高中历史教学中的运用探究

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1、影视资源在高中历史教学中的运用探究----历史有效教学论文-->第一章影视资源在高中历史教学中的优势在教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》在课程资源的开发和利用中提出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”[1]近年来随着社会和现代信息技术的不断发展，不断涌现出大量适用于历史教学的优秀影视作品，使影视作品成为了一种普遍且易取的课程资源。实践也表明，影视作品应用于历史教学有助于提升学生的历史学习兴趣和历史理解能力。所以，影视资源作为一种重要的历史课程资源，对其进行充分的开发利用对于历史课程的顺利进行以及课程目

2、标的实现具有重要的意义。一、影视资源概念界定这里所说的影视资源特指能够为高中历史教学服务的历史题材的影视作品，提到其在教学中的应用就不得不提到“影视史学”这一概念。在摄影技术发明之前，人们认知历史只能依靠于文献史料和考古发现，通过描述性的文字来想象曾经发生的历史场景。影视的出现使得历史不再仅限于案牍之上，而是以一种全新的视角真实的再现于人们面前。影视作为一种记录历史原生态的记载工具，正越来越受到历史学家的重视。[2]在摄影技术发明之初，就已经有很多的历史学家开始将影视资料应用于教学之中，并且参与到历史影片的制作，探讨和构建电影和历史之间的关系和理论基础。1970年，美国人马丁·A·塔

3、克松和约翰·伊欧·科勒建立“历史电影委员会”，发行了一份跨学科研究期刊《电影和历史》，“探讨好莱坞和欧洲的电影制片人怎样去描述历史，并报道这些（历史）电影的真实与错误。”[3]美国第28任总统托马斯·伍德罗·威尔逊在观看了《国家的诞生》这部电影后，曾感慨地说到：“这就象是用光写的历史”。60年代，法国年鉴学派将电影作为一种重要的史学资料，并与其他类型的史学资料相考证。[4]历史学家罗伯特亲自参与了电影的制作，并把他的两部历史著作搬上了荧屏。一部是描写西班牙内战中的美国志愿者的纪录片《正义之战》，另一部是记录美国记者、诗人、革命者约翰·里德的最后五年生活的剧情片《红色之恋》，两部影片均

4、取得了出色的成绩。“每一部都带给人们一段重要却长期不为人所知的历史事件，每一部都把许多‘权威’的历史细节搬上了屏幕。”[5]1988年历史学家海登·怀特在他撰写的《书写史学与影视史学》中，为与“Historiography”（书写史学）一词相对应，创造了单词“Historiophoty”（影视史学），并将其定义为：“以视觉影像和影片的论述来传达历史以及我们对历史的见解。”[6]在这里，海登·怀特第一次把影视史学作为一种史学理论和史学方法引入历史陈述，引发了学术界的广泛关注。..........二、影视资源的分类历史题材一直是影视创作的不竭源泉，每个人看待历史的角度和历史自身的广泛性决

5、定了历史影视作品的多样性和复杂性，因此，对于历史影视资源也有着众多的分类方式。根据影视作品内容的不同，可将历史影视资源分为艺术类和纪实类。艺术类是指在一定的史观指导下，以历史人物的生活经历为主要情节，以历史上真实发生过的重大事件为背景，经过一定程度的艺术加工，所拍成的具有一定娱乐性的影片类型。如《汉武大帝》、《赛德克·巴莱》等；纪实类的影视资源则更加注重还原历史的真实，如文献纪录片、纪实片、专题片等等。比如：《淮海千秋》、《周恩来外交风云》、《二战风云》、《伟大的卫国战争》等。根据影视作品中历史内容的真实程度的不同,可以将影视资源分为“正说剧”和“戏说剧”[8]。正说剧，又被称为历史

6、正剧，其主要角色和核心历史事件内容符合历史真实，可以在不影响主线的基础上进行合理的艺术虚构，甚至改动原本的历史记载，以使影片看上去更加合理真实。例如：《汉武大帝》、《康熙王朝》、《一代廉吏于成龙》、《林则徐》等。戏说剧，顾名思义，这类影片的创作源于人们相传的野史杂谈，或者是演义小说，其主要角色，叙事主线，甚至剧情所处历史背景都是虚构的，仅是披上古装外衣的商业影片，并不能反映真实的历史。比如近期热播的古装剧《神话》、《宫锁心玉》、《甄嬛传》等。在笔者来看，当前历史题材的影视作品都具有一定的历史背景，不论其历史内容真实程度的大小，在影视剧创作和拍摄过程中都难免存在着个人的主观因素影响，并

7、不能完全还原历史原样，因此我们在应用中要注意与真正的史实相区分。.......第二章影视资源在高中历史教学中的案例分析一、理论基础影视史学是当今出现的一个历史学的崭新的分支，具有非常鲜明的时代特征。前文已提到，它最初是由美国历史学家海登·怀特提出，经台湾学者周梁楷先生将其译为“影视史学”并加以研究，由张广智教授引入大陆史学界并对其进行了详细的论述。在张广智教授的《影视史学:历史学的新领域》一文中通过个案分析，大体归纳出了影视史学相较于文字史学的特征及其优越