影视资料在高中历史教学中的运用

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1、影视资料在高中历史教学中的运用  【关键词】高中;历史教学;影视资料;选取、呈现、运用  【中图分类号】G633.51【文献标识码】A  【文章编号】1004―0463(2016)22―0121―01  在新课程日益深入推进的过程中,高中历史课堂教学中的史料教学无疑成为一种重要的教学方式,其作为关键的课堂教学内容,重要性不言而喻。历史学习具有过去性和不可逆性,史料教学中的各种材料,可以创设历史氛围,尽可能接近历史的原貌,帮助学生增强历史感。在日常的教学中,无论是课程的推进还是学生自主的学习,离开了史料,历史课堂就像无源之水,失去了依

2、托。  纵观我们的课程资源,大部分的史料都是文字、图表。这些史料对于学生学习基础知识,提高基本能力,养成历史思维,无疑是科学有效的。可是,长此以往,课堂史料以大段的文字出现,学生可能会疲倦,课堂会比较沉闷。在网络信息时代,思维活跃的学生也需要借助媒体,通过影视资料来创设历史情境,激活课堂,调动学生的兴趣,进而开阔学生的视野。观察我们的课堂,影视资料的运用已崭露头角。那么,如何合理适时地运用呢?  一、影视资料的选取应该客观严谨3  在我们的课堂中,我们倾向于运用纪录片,如《大国的崛起》《丝绸之路》《故宫博物馆》,这些口碑比较好的纪实

3、片。这些纪实片中选取的史料详实、客观、准确,接近历史的原貌。既补充了课本原有的知识,又拓宽了学生的视野。比如,在学习高中历史必修Ⅰ第三单元:资本主义政治制度的建立时,可以选择《大国的崛起》中英国、美国、法国崛起的片段,帮助学生理解君主立宪制、民主共和制。同时,通过这些影视资料的学习,学生也会理解为什么英国建立民主制时会保留君主,而美国建立的民主制则比较纯粹。在我们的课本中,君主立宪制、民主共和制的出现比较突兀,如果学生不了解英法美德这些国家的历史,没有相应的基础知识,学习这部分内容是比较困难的。通过影视资料的补充,学生的知识会丰富些

4、,理解也会深入些。  二、影视资料的呈现应适时紧凑  高中课堂节奏快、容量大。而影视资料往往比较长,何时用,用多少,这也是衡量教师把握课堂,运用史料能力的试金石。在创设历史情境时,可以用2~3分钟,如在学习《新民主主义革命的崛起》一课中的“五四风暴”时,在分析五四运动爆发的原因时,教师可加入视频《走向共和》中学生演讲、天安门广场集会的片段,巴黎和会中国外交的失败,中国人的愤怒犹如雷3霆万钧一般爆发的情景,在影视中得到了充分的渲染,学生能形象、生动地理解五四风暴的相关知识。片段中出现的演讲的学生,如邓中夏、谢绍敏、匡互生,历史都确有其

5、人,至于当时演讲时是否是片中所塑造的形象,就无关紧要了,因为这一段视频起到了营造历史氛围,调动课堂气氛的作用,而且大部分符合历史事实,一定程度上保证了历史的真实性。符合这样要求的视频,即使文艺性、故事性强,也是完全可以用的。影视资料在运用时,时间一定要把握紧凑,不能把历史课上成电影播放课,时间太长,会转移学生的注意力。适时吊一下学生的胃口,给学生留点儿念想,根据需要有时间可以只提供信息、渠道,有兴趣、有需要的学生,可以按图索骥,自主学习。  三、影视资料的运用应挖掘内涵  教师在组织教学时,不能使学生成为观影者,忽视师生之间的互动交

6、流,只停留在形象思维上,忽视学生抽象思维的培养。如,在学习历史必修Ⅱ《古代商业的发展》一课时,教材中讲到宋朝时“城市中坊和市的界限被打破,分散在城中,城市和乡村的‘草市’也更加普遍”。我们在运用《清明上河图》的3D视频时,一定要启发、帮助学生寻找视频中的信息,宋朝时商业达到了繁荣,“坊”和“市”的界限被打破,早市和夜市交相更替,从而让学生理解宋朝时商业发展的表现之一:从商的活动,时空的界限被打破。同时,在视频中学生也可以观察到市民文化的发达以及北宋时的人情风俗。充分地挖掘视频中的信息,用足课堂中添加的视频信息,可以引导学生在运用视频

7、时,不停留在形象表层,培养学生历史思维的养成。  我们的教学和课堂,离不开师生的热情,离不开师生的理想。热情、理想一定要基于理性,一定要基于教师扎实的专业知识、广博的学科视野,这样无论是影视资料还是其他先进的手段,都在教师可驾驭的范围内,让这些好的课程资源游刃有余地运用于我们的课堂,扬长避短,进而为我们的课堂添彩,为我们的学生点亮前行的明灯。  编辑:赵玉梅3

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