写作教学：读写结合，内外兼修

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1、写作教学：读写结合，内外兼修　　写作教学：读写结合，内外兼修　　　　江苏省盐城市大冈初级中学卞汉平　　　　【摘要】　　　　从初中生的作文状况写起，认为现代许多教师由于教学时间紧，唯恐耽误了教学任务，作文的相关教学任务缩减不少，认为这种误解不利于学生作文的提高，从而从两个大的方面，提出了课堂内外"读写结合，内外兼修"提高初中生作文水平的具体办法。　　　　【关键词】　　　　初中课堂内外兼修读写结合提高作文水平　　　　一位朋友跟我说，他的儿子正上初三，每周都写作文，但并不见其作文有多少长进。详细问了一下才知道，现在许多初中语文教师都把"写"作文当作重点，但很少有人去教授学生写作的方法，

2、所以学生的作文水平不见提高。主要原因是教学时间紧，在作文上再"浪费"时间，无法完成教学任务。其实这是一种误解，我们完全可以利用文本和生活两个重要的写作"基地"来完成作文的"华丽变身",不会耽误多少教学时间，却可以使学生学会写作。　　　　下面笔者就自己的教学实践，谈谈如何内外兼修，来提高初中生的作文水平。　　　　一、课内　　　　（一）读写结合，以读促写　　　　许多教师知道，我们的文本有许多优秀的文章，既能通过鉴赏，提高学生的阅读能力；同时又能在写作上，作为优秀的写作范文。我们就要巧妙利用这样的文章，在学习的同时，既照顾到学生对文本的鉴赏，又要在学会鉴赏之余，用课内学到的本领用在写作

3、上。　　　　如我们学习《往事依依》《幼时记趣》《十三岁的际遇》一类写事的文章，就可以指导学生对写事类文章如何安排结构、材料，学会记事性文章的写作；学习《老王》《藤野先生》《背影》《我的叔叔于勒》等写人类文章，可以指导学生学会对人物细节描写，以及结构上、表现人物的素材安排上的写作要领；学习《春》《三峡》《济南的冬天》等写景类文章，可以指导学生如何抓住事物的特征写景……我们只有抓住了平时课堂上的鉴赏方法，才能在作文上读写结合，学以致用。　　　　注意这种方法的使用要灵活，不能全部学完一类文章后，才机械地布置学生相关写作，如果觉得学生的学习比较深入，可以迁移到写作上来就可以实施，不必拘泥

4、于形式，可以是学完文本后在课内写，也可以是布置在课外时间写，只要时机成熟即可。　　　　（二）巧评作文，以评促写　　　　许多教师认为时间紧，任务重，教学重点只能放在文本学习上，而对于作文教学是心有余而力不足，重心只能放在"写"的上面，很少有人在讲评上花费功夫，这就犯了写作的大忌。想一想，学生光写而不知自己在写作时有哪些优点，哪些是需要改进的地方，尤其是后者，(..)教师不加以说明，学生很难会在写作上得到提高，久而久之，学生就会对自己的问题麻木不仁，进而养成写作时只问结果不管质量的坏习惯。也许许多教师对作文的讲评有微辞，认为浪费时间，做无用功，这就取决于你如何进行讲评了。　　　　如对

5、一篇小练笔，在讲评上完全可以灵活机动些。像当我们讲到《孔乙己》《背影》《藤野先生》等这样的写入的文章时，可以结合文本中的外貌描写，把小练笔中关于"人物的外貌如何传神"这个重难点教会学生。再如对于一篇大作文的讲评，不必做到面面俱到，我们可以把学生共同的不足之处抓住一点来加以解决。如在课前挑选缺点有共性的习作，复印两到三份分发给大家，让学生分组讨论，看看文章该如何处理才能够更好。这个讲评可以是语言上的，也可以是结构上的，还可以是主题上的……不必太多，更不要面面俱到，要有计划分期有系列进行。只要有计划，每次都有一个重点，时间长了，学生的作文能力一定可以提高。我们曾经把本级组的作文成绩和

6、兄弟单位的进行比较，总平均分多于他们三分左右，这是我们平时努力的结果。　　　　二、课外　　　　（一）关注生活，以情感人　　　　学生的作文水平的提高还需要和生活实践相接合。不是说嘛，文学作品于生活，但高于生活。只有从生活中汲取营养，才能进一步体会作文水平。为何这样说呢？因为学生的作文出现最大的问题就是感情虚假，闭门造车的多。如写一件难忘的事情，本来生活中这样的情况很多，可学生却对此却视而不见，却随意编造家人重病，甚至是死亡的事情来制造大事，仿佛身边小事不足以让人忘怀。这种胡编乱造的事情，明显没有真情实感，因为学生到底也是个孩子，他没有经历过的事，胡编肯定会破绽百出。那遇上这些问题怎

7、么办？最好的方法是教会学生把自己的事情平时写在日记上，内容可以不论多少，但一定要注意写的是真实的事情，可以是高兴的，伤心的，感动的……受谁的委屈了，因何被表扬了，受到陌生人的帮助，和同桌闹别扭又好了，学校举行了什么活动了……这样的事情写的多了，学生自然在作文中也有话可说了。　　　　如有一个学生的父母老是吵架，她的内心痛苦不堪，她太希望家庭的和谐、幸福，但总是求之不得，于是她就把这种痛苦写在作文中，写得特别感人，令人读后心酸不已。正好当时有机会投稿，我把她这篇文章投给报社，结果发表