创设情境，快乐学习论文

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1、创设情境，快乐学习论文摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。它能使学生的思维总摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。它能使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术。关键词：小学数学教学创设情境快乐学习学生学习数学是一种积极有意义的

2、行动，需要激励以推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动。针对他们这一年龄段的性格特点和思维特点，如何在教学过程中上好数学课，让学生爱学数学、乐学数学、会学数学？我在日常的教学实践中总结了以下几点。一、创设问题情境，提出问题人的思维往往是从问题开始的，学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，可提出问题，置学生于

3、问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂、有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。特别是一些开放题，更会激起学生积极思维，满足小学生好奇、好胜、好表现的心理特点。在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题。如在教学“物体分类”一课时，我这样创设情境:课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法，该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还

4、要用怎么办？”“我们可以一类一类地把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导：“如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理?请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类……生活化的问题情境不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情境为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子”。总之，创设问题情境，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。二、创

5、设生活情境，激发求知欲《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到数学与生活很贴近、生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。例如：在教学“超市购物”时，我在教室里设置了一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。三、创设故事情境，引发求知欲教师可根据教材内容的特点和实际

6、需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时进入到新课意境。如在《厘米的认识》教学中，我先播放了动画片《阿福的新衣》，裁缝店的师傅用手测量阿福的身长是三揸，然后让徒弟去给阿福做，结果徒弟做的衣服又瘦又小，阿福根本穿不上。我及时创设问题情境：“这是为什么？应该怎么量？”学生积极思索：因为师父的手大，徒弟的手小，测量的标准不一样。为了测量准确，应该用统一的标准——然后引出课题。四、创设悬疑情境，激发兴趣教师可通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求新知的欲望和兴奋状态，从而使学生主动参与学习。例如在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学

7、生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”他们很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出：“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生潜在的创新意识被激发起来了。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的