小议在地理教学中培养学生的自主学习能力

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1、小议在地理教学中培养学生的自主学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”学生是学习的主体，教师是学习的主导，这是每位教师都知道的规律。但是在实际教学中有很多教师不知如何落实，仍然是“满堂灌，填鸭式”教学，使学生很少有自己的思考和想财会论文，..“授之以鱼，不如授之以渔”学生是学习的主体，教师是学习的主导，这是每位教师都知道的规律。但是在实际教学中有很多教师不知如何落实，仍然是“满堂灌，填鸭式”教学，使学生很少有自己的思考和想象的空间、时间，造成了高耗低效的后果。当今是知识爆炸的时代，知识是掌握不完的，所以掌握知识的多少已经不是最重要的，最重要的是如何去掌握知识。因此，基础教育

2、的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法技巧，培养终身自主学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要任务。培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。这对于运用地理理论深入分析、认识、理解、掌握复杂的、交叉的、发展的现代社会，并创造性地加以运用是非常重要的。那么，如何把新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在地理课堂上培养学生的自主学习？下面谈谈我的几点做法：首先，借助地理教

3、材培养学生的自主学习的习惯。通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：（一）依据地理知识点、概念，培养记忆方法。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。（二）依据地理学科知识体系，培养系统地掌握知识的方法。地理的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的

4、地理学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是对所学知道做全面的系统的把握，特别是重要的知识点；二是寻求各地理知识点之间的联系。学生在学习中应从各方面寻找地理事物和现象之间的关联性，从更深、更高层次的来掌握知识，并探索出系统掌握地理学科知识的最佳方法。其次，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生自主学习兴趣。教师在教学中的主导地位，使其在教学过程中成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。以学生自学为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的主导作用，只有发挥好教师的主导作用，才能真正落实学生的主体

5、地位。因此，教师在教学过程中应注意以下两点。（一）教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。（二）要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学过程中，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换角色

6、、小组竞赛的方法，激发学生的学习兴趣。再次，指导自学质疑，培养自主发现问题的能力。“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，教师是

7、“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。对相关学习参考资料、练习题提出质疑，当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案更是存在这样那样的错误。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。第四，留给主动探