让聋生体验数学化过程论文

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1、让聋生体验数学化过程论文摘要数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维、清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。因此数学教学不仅要摘要数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维、清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。因此数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经历将实际问

2、题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。关键词聋生体验数学化过程数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维、清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。因此数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、语言能力、沟通交往能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课

3、程强调体验性学习，提倡学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此在聋校数学中让学生体验数学化过程对因听觉障碍而缺乏生活经历与体验的聋生尤显重要，让聋生经历学习过程，充分体验数学学习，这不仅是理解知识的需要，更是激发聋生生命活力,促进聋生成长的需要。一、灵活运用教材，关注聋生值得体验的内容教材为教学活动提供了基本的线索，是教与学的蓝本，是实施教学的重要资源。但教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水

4、平和联系生活紧密的、真实的、有意义的数学活动。内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。那么如何将物化在课本上的间接经验转化为学生的直接经验呢？在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，要尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算、应用题编到例题和习题里，带领学生感受到生活中到处都有数学，现代化的生活更是离不开数学，数学就在身边。可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地呈现教材的内容，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解。同时教材中许多有趣

5、且富有挑战性的问题，也激发了学生好胜心和兴趣，缩小了学生和数学理论的距离，使数学学习不再是枯燥无味的了。如教学“米和厘米的认识”时，要充分让学生体验长度单位形成的基本过程：用不同物品去量──用同一物品作单位去量──用统一的长度单位去量。要学生通过实际的测量活动，让学生亲身经历这一过程，使学生在认识长度单位“米”和“厘米”的同时，也感受统一长度单位的必要性。二、让聋生在操作实践中体验数学形成过程学生的操作活动在直观与抽象之间搭建了桥梁，实物操作，有多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。聋校数学教学过程中，要不断的给予聋

6、生实践的机会，让聋生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使聋生获得大量的感性知识，体验数学形成过程，同时有助于提高聋生的学习兴趣，激发聋生求知欲。特别是在教学空间与图形的相关内容时，要让学生经历观察实物、模型，教具演示，学生操作学具，进行实验等学习活动，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系以及图形的变换，掌握其基本特征和基本性质，掌握图形转换的规律，自主探求简单几何体的面积、体积等计算公式，同时注重把学习内容与现实生活紧密联系，并通过观察物体，认识方向、制作学具、设计图案等数学活动，培养学生的空

7、间观念，发展几何直觉。如在教学“一个正方体的容器，棱长10厘米，里面盛了4厘米高度的水，将一个石块完全浸没在水中后，水面上升到6.2厘米，求这个石块的体积”？聋生直接解答有困难，若让聋生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验到上升的水的体积就正好是石块的体积，相信大部分聋生都能轻松解决问题，而且会掌握得很牢固，这是教师口头讲解多遍也无法相比的。三、在解决问题中让聋生体验学习数学的快乐在聋校教学中注意从聋生熟悉的实际生活中提取数学问题，依靠聋生对感性材料的直接兴趣，是调动他们积极参与学习过程的一个重要条件。在教学“圆的认识”时，

8、先问聋生：“你们在日常生活中见到哪些物体的形状是圆形的？”聋生会说出硬币、圆桌面、车轱辘、方向盘、钮扣、杯口、喇叭口等都是圆形的。也可能有聋生说球也是圆形的时候，对此教师可让大家都想一想，球是圆形的这个说法对不对？并随即将事先准备好的一个球（模型）出示在聋生面前说：“这是圆球