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时间:2018-11-23
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1、巧用学具让聋生自主探究论文瑞士教育心理学家皮亚杰说过:“知识来源于动作。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“儿童的智慧在他手指尖上。”数学是一门具有很强的抽象性的学科。数学教学实践一再证明,数学中让聋生巧用学具瑞士教育心理学家皮亚杰说过:“知识来源于动作。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“儿童的智慧在他手指尖上。”数学是一门具有很强的抽象性的学科。数学教学实践一再证明,数学中让聋生巧用学具操作,有助于聋生有效地获取数学知识,有助于促进学习方式的转变。学习方式的转变,最根本的是要在课堂教学中,体现聋生的主体性,即将问题让聋生去发现,结论让聋生去获得,实验让聋生去操作,让聋生真正成为学习活动
2、的主人。学具的操作给聋生的时间和空间,体现了课堂教学的探索性和开放性,使聋生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、概念的形成、结论的获得,以及数学知识的应用。教师在教学中应充分尊重聋生的创造性,在聋生的探索学习过程中适时有效地给予引导和帮助。要面向全体聋生,使所有的聋生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣,引导其好奇心和求知欲,获得成功感。通过学具的操作,尤其可在知识发生转折、飞跃处展示知识的发生、发展、形成过程,也就是我们一再强调的重视过程教学。一、自由探究,有助于数学概念的形成聋校数学里的很多概念,对聋生来讲是非常抽象的,聋生理解时存在一定的困难。
3、心理学研究表明,儿童的认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具符合这一规律,通过学具操作,能把抽象的概念具体化,通过感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并从食物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时,教师先让聋生把8个梨(图片)分成两份。通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一人得7个;一人得2个,另一人得6人;一人得3个,另一人的5个;两个人各得4个。然后引导聋生观察讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过聋生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机结合起来,
4、使概念具体化,使聋生悟出了“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。二、自主探究,有助于教学结论的发展学具操作活动是以聋生为主体、以教师为主导而开展的教与学的双边活动,体现了在教师引导下聋生自主探索知识结论的最终目标。它使解决实际问题成为教学活动的出发点,把我们的教学活动由传统的“教师讲授知识,聋生学习知识”的过程演变为“发现问题——研究问题——解决问题——获得新知”的过程。如《认识三角形》一课,在探索三边关系教学时,让聋生在一系列有趣的学具操作中,获得新知,让聋生经历“思考——实验——探究——验证”的过程。“是不是任意三根小棒就能围成一个三角形?”这一问题的引发激起
5、了聋生探究的欲望。接着,设立实验的教学步骤,让聋生亲身体验,任选三根小棒;记录每一根小棒的长度;看一看能否用选定的根小棒围成三角形;把每次的实验情况和结果,依次记录在本组表内。通过对比实验,聋生会得出当两条线段长度之和大于第三边时,才能围成三角形,得出初步的结论。在此基础上,让聋生再次研究小组活动的记录表,发现和验证三角形三边的关系,体现了活动的有效性。通过验证过程,让聋生更加明确了三角形任意两边之和大于第三边。这一教学环节,始终以实验、观察为主要学习方式,在操作中,让聋生自主探索,概括出结论。三、自主探究,有助于思维能力的发展著名科学家爱迪生曾经说过:“我从来没有做过一次偶然的发明,我的
6、一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”教学中给聋生尽可能提供动手、动脑、动口的机会,主动思考,有助于思维能力的发展。如教学《三角形内角和》一课,引入新课后,让聋生根据所提供的三角形,将三个内角剪下,然后让聋生在操作中发现、思索、领悟、概括,促使聋生在积极参与中把知识构建起来,既提高了聋生的参与热情,又促进了聋生思维能力的发展。又如两位数加一位数“24+9”这道题时,让聋生用小棒自由摆一摆,聋生在摆的过程中自觉地联系了以前学过的知识,进行自主研究,悟出了不同的计算过程:有的聋生先将24分成23和1,让1和9凑成10,再加上23就得出33;还有的聋生将24分成20和4,先用4加9得13,再加
7、上20得到33;甚至还有的聋生利用小棒一根一根地数,得到33。这种百花齐放的效果正是得益于学具的直观性。总之,巧用数学学具能有效地调动聋生数学学习的积极性,促进学习方式的改变,开发聋生的创造潜力。在新课程数学教学中,恰当、适时地使用学具理应成为广大数学教师的必然选择。
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