学具是学生自主探究的载体

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1、学具是学生自主探究的载体学具是学生自主探究的载体科学教学离不开各种各样的材料，在材料的支撑下学生会进行各种实验活动，在探究中获取知识，锻炼技能。教师让学生摆弄操作与所学的概念相联系的现实材料，来探究具体材料与科学概念之间的联系。很显然具体的材料引起学习的兴趣，具体的材料能引导学生参与到活动屮去，学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在组织探究活动中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对准备的材料进行操作、摆弄、和思考，才能形成完整形象，领悟获取科学知识的方法和过程，培养

2、科学的创造性思维，从而提升自己的科学素养。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而充分运用学具，是促进学生主动探究科学知识的有效途径。一、科学安排材料调动学生兴趣。科学探究活动的展开离不开相应的各式各样的材料支撑，一套好的材料可以促成一节好课，一套好的材料是对教材的有益补充。教师可参考教材提示，自行准备一些材料，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在最大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种现象去进行分析、思考、展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。比如，在学习《有趣的浮沉现象》一课，老师先展示给每个小组准备的材料：石块

3、、气球、木块、钉子、象棋子、泡沫塑料、彩笔、硬币等。问：请同学们根据自己的经验大胆•的猜测一下，如杲把这些物体放入水中,它们会上浮呢？还是下沉呢?学生进行猜测后，各小组交流猜测的结杲，（生：木块、气球、泡沫塑料、彩笔上浮；其余下沉，各小组意见不一致）。师：到底谁猜测的结果正确呢？只靠猜测行不行呢？（生:不行）那怎么办呢？（生：放到水里试一试）。学生亲自把上述材料一一放到水屮试一试，再把实验的结果记录下来，两次结果一对比，学生口然会产生疑问：这些物体为什么会浮在水面上呢？这些物体为什么会沉下去呢？……引导学生进一步探究水中的秘密。教师可适时引导：科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想，加上科学的验证才

4、能得出准确的结论。让学牛认识到科学的严谨态度O在此环节进行中，可让学生对自己准备的材料进行猜想验证。如尺子、铅笔、橡皮等，把它们放到水中会出现什么结果呢？这样充分调动学生进一步探究，激发学生学科学、用科学的浓厚兴趣。二、为学生提供自主探究的空间。在科学教学中要真正让学生动起來，教师就要为学生的知识建构提供空间上的便利。把学生们编成一些活动小组，形成探究群体，每个学生积极参与到小组的活动屮去，如分工准备材料、查阅资料、调查了解等。学半们非常乐于彼此交流、讨论，解释、思考他人的观点，从而有效地完成对知识的认识理解。要培养学生的探究能力，教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。小学探究活动往往不

5、是一节课所能完成的。所以教师还要为学生的活动提供充足的时间保障。科学课堂就象是一个实验室,学生们在课堂上设计并进行实验需要更多的时间，运用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识，提高学生学习效率。如在教学《滑轮》•课，教师为每个小组准备了细线、不同的滑轮、测力计、钩码、竹竿等材料，先让学生熟悉材料，教师不要急于指导，小组成员讨论交流自行设计实验方案，组装滑轮，提起重物，探究滑轮的作用，教师巡视指导。不同的小组设计的滑轮是不

6、一样的，通过汇报交流，认识固定在一个地方不能移动的滑轮叫定滑轮，定滑轮的作用是：能改变用力方向，但不省力；和重物一起移动的滑轮叫动滑轮，动滑轮的作用是：省力，但不能改变用力方向。从而了解到滑轮的种类不同，作用就不同。学生兴趣浓厚、情绪高涨，此环节教师要给了学生充分、自主的探究吋间和空间，相信学生的能力。想要进一步探究滑轮的秘密，教师可适吋提问：即省力乂能改变用力的方向的滑轮怎样组装呢？这个问题可以加深对滑轮作用的认识和理解，能应用已有的知识和经验对所观察的现象作合理性解释；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。三、亲身体验，注重实效。科学教材中举例观察的事物、提问的场

7、景、思考的问题、研究的主题、选择的探究项目都来源于孩子身边的事物。利用学具进行实验、探究活动，遵循孩了的心理特点、认知规律和工活经验，贴近学牛的生活，有利于帮助孩了在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的•点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过口主学习过程，给他们深刻的体验。对于科学探究活动而言，还具有通过完整