高中政治讲评课培育学生思辨能力的策略

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1、高中政治讲评课培育学生思辨能力的策略摘要：讲评课具有纠正偏差、预防错误、强化技巧和开发智力等作用，讲评课的成功与否直接关系着学生未来学习方法和学习技巧的改善程度的高低。针对当前高中政治讲评课存在准备不足、方法单一、知识孤立等问题，作者从精心准备、优化过程、跟踪训练三个角度提出看法，同时指出教师要努力做到精准讲评才能让学生感到“考有所得，评有所获”。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：高中政治讲评课思辨能力试卷

2、讲评是教学评价的重要环节，是高中政治课复习常见的课型，它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧开发智力等作用，讲评课的成功与否直接关系着学生未来学习方法和学习技巧的改善程度的高低。因此，在讲评课中探讨如何借助学生已有的资源，避免失误，巩固所学知识，挖掘学生的潜能，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生思维具右重要意义。一、当前高中政治讲评课存在的问题（一）准备不足，讲评不及时。一线高中政治教师工作任务重，有的老师一人任教6个〜8个班,有的跨文理班和艺术班，工作极为忙碌。测试结束后不少教师没法及时批改试卷或批完后来不及统计分析，评卷前准备不足，缺少对学生答题情况进行分析、归

3、纳、总结，评讲随意，有的老师上课拿起习题就讲，信U开河，讲到哪里算哪里，讲评没存明确的H标。这种讲评方式既浪费学生宝贵的课堂时间，又容易使学生产生厌烦情绪，收益甚微，往往事倍功半。（二）方法单一，缺少思维的碰撞。由于教师准备不足，没有预设学生参与的时间和空间，有的教师讲评吋习惯从头到尾“一讲到底”，讲评方法机械单一。讲评前未给学生搭建交流的平台，学生没有表述思想机会，教师“一言堂”，学生完全处于被动接受状态，等着教师说出正确答案以作记录，整堂课几乎没有思维活动，更不用说思维火花的碰撞。显然，这种依靠教师单向输出的“讲授性”讲评只停留在核对答案的表层，远未触及学生的深层思

4、维，对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助不大。（三）缺少对上下位知识的贯通，难以发散思维。巾于课时有限，有的教师在评讲试卷时通常就题论题，孤立地分析试题，忽视知识间的系统性，忽视解题过程和方法，讲评时蜡蜓点水，“头痛医头脚痛医脚”，淡化对考点的深化和拓展；有的教师未能站在学生的角度把握试题，认为题目简单无须细讲，导致学生只知其一不知其二，不能举一反三。（四）纠缠学生的分数，缺少积极思维。学生的答卷就是学生思维留下的痕迹，只要答卷上留有痕迹就说明这个学生曾经思考过这个问题，我们有什么理巾打击他们呢？讲评课时我们总免不了对成绩好的学生表扬一番，而对成绩差的学生态度不好，殊

5、不知，没有考好的这部分学生此时更需要老师的鼓励和安抚，老师的一句评价存可能让学生万念倶灰，也存可能让学生重拾信心。此时教师如果不寻找学生思维的闪光点，而是纠缠于学生的分数，势必会加剧学生的逆反心理，使学生有错不纠，进而厌恶试卷讲评课。二、提升高三政治试卷讲评课有效性的策略（一）精心准备，深层反思，有的放矢。高效的讲评课，要求师生课前都做好充分的准备。一方面，教师要熟悉考情，讲评时有主有次、轻重有度。教师批改试卷时，要及时做好学生答卷分析、评价和记录。在阅卷时，注意收集典型的、有代表性的好、中、差试卷，并用手机拍照或用截图存档，对学生的错误进行归类和归因，同时总结自身在教

6、学上的不足。另一方面，学生要做好自我诊断。具体做法：教师讲评前把试卷提前发给学生，要求学生对照参考答案自批，并用不同颜色的笔在参考答案中标出自己漏掉的要点或表述有误的观点，然后把正确观点补写在答卷上再总结失分原因，学生自我诊断完后教师把学生反思后的试卷收上来了解学生的真实想法。实践证明，这种评卷前师生共同诊断反思的做法既能激发学生思考问题的热情，又能让教师的课堂讲评突出秉点，右的放矢。（二）优化过程，培育思维。要避免讲评课“一统到底”的现象，教师应该把课堂交还给学生，让学生积极参与讲评，使学生在积极的合作探宄中共同进步，相互启发感悟。具体而言，可以从以下几方面入手：1.

7、研读考题，申联考点。讲评课要发挥学生的主体作用，要求教师创设一个学生愿意参与的平台，调节课堂气氛，学生通过合作剖疑，动脑、动U、动手解决具体问题。如在讲评客观题时可以先让学生自主分析，了解自己存在的问题；通过观察知识点及其分布，把握主干知识。采用小组合作的形式，让学生找出每题考点的并列点、上位点、下位点，对考点进行发散串联，在此基础上适当补充，以此发展学生的思维。以下是我校实验班在进行“为人民服务”的政府“上下位知识串联”训练的做法：教师出示学生错题：某区政府通过购买养老服务，推动养老服务中心建设等，满足本区老年人不同层次的养老服务需求，