重视引导读书培养阅读能力

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1、重视引导读书培养阅读能力学会阅读才能让学生获取更多的知识，阅读作为一种能力，它的养成不是老师讲出来的，而是主体必须通过长期的阅读实践才能形成、提高的。作为语文教师，在课堂上要不断地引导学生思考，促进学生主动学习。语文教师不是讲语文，而是要引导孩子读书，是要抓好引读这个环节，让孩子自己主动去读书，自愿去读书，让阅读成为孩子的自觉行为，阅读能力的提高才会成为一种必然。所谓引导读书就是指教师根据实际情况，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入阅读活动的教学过程。那么如何导读呢？一、创设情境，导入新课课题导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如学习萧红写的《我和祖父的园子》的时

2、候，我以歌曲《童年》作为课前的音乐导入，上课前就让孩子的心沉浸到对于童年趣事的回忆之中，在优美抒情的歌声当中教师声情并茂地导入新课。在学习《九寨沟》的时候，可以先播放关于九寨沟风景的纪录片，毕竟孩子们没有去过九寨沟，片中高耸入云的雪峰、根深叶茂的古木、水平如镜的湖水、飞流直下的瀑布、生活中见也没有见过的飞禽走兽……那充满诗情画意的优美景色给孩子们留下了非常美的第一印象，让他们带着优美的印象进入文本肯定能够收到良好的学习效果。小学生的形象思维占据重要的地位，抽象思维处于飞速发展之中。因此在语文教学中要试图用生动直观的手段去开阔学生的视野，在引导学生学习文本的时候，借助直观的形象可以帮助学生

3、更好地理解所学内容。当然艺术性导入新课的方法，也要因文而异，因学生而异，灵活多样。切忌摆花架子，要在务实中求灵活，在导入新课的过程中将知识性和趣味性融为一体，从而为新课作铺垫。二、读文生情，形式多变听、说、读、写是组成语文素养的四个要素，提高学生的语文素养就是要提高学生听、说、读、写的能力。四要素当中，读是语文教学中最重要、最经常也是最实用的手段。如果没有了阅读，语文课也就丧失了语文味，不能算语文课了。因此在教学过程中，教师要精心预设，不断丰富读书的形式，从而激发学生读书的兴趣，以便更好地理解内容，体会文章的感情。初读文本的时候，可以采用默读，一目十行捕捉文本的大意，还可以大声朗读，感受

4、文本文字的优美；在品读文本，理解文本内容的过程中可以采用比较读、范读、齐读以及分析之后再读等形式，引导学生在读中思考，读中想象；在展示的时候还可以进行配乐朗读。根据不同的学习内容，我们还可以采用跟读、轻声读、分小组读、分角色读以及比赛读、表演读、接力读等等，让读书的形式变得不再千篇一律，使读的过程变得丰富多彩，孩子们的读书兴趣就会提高。教师在教学过程中要创设情境，让每个孩子都有读书的机会和时间，让学生们在反复的诵读当中理解文本的内容，使他们带着情感，在阅读情境中体验学习，在读中思考，在读中想象，让读书变得像呼吸一样自然。例如在学习《二泉映月》一文之后，为了让孩子们进一步加深对所学内容的理

5、解，体会阿炳生活的艰辛，可以让孩子们一边听《二泉映月》的二胡曲，一边朗读课文，学生们在边读边思考中慢慢咀嚼，对于课文的内容，对于阿炳的遭遇就会领悟得更加深刻。古人云“书读百遍，其义自见”，学生在读中理解出来的，领悟出来的知识远比教师所讲的印象要深刻，记忆要长久。三、赏析语言，因势利导语文阅读课上，我们可以根据学生学习的实际情况，因势利导，相机诱导。比如在教学《我和袓父的园子》的时候，教师设计了故意读错的环节。朗读“溜平”的时候故意把“溜”读成［liQ］，把锄头杆的“杆”读成［g6n］，让学生在倾听当中发现问题，并指出老师的错误，教师相机纠错，让学生明白正确的读音，理解相应的意思，明确“溜

6、”和“杆”的正确用法，将读音、解释和运用有机融合，这样的朗读理解就不是架空的，而是具有教学机智的引导，故意示弱激发孩子的兴趣。又比如在学习《灰椋鸟》的时候，读到“我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来”，我故意把其中的“观察”读成了“观赏”，孩子指出之后，我就顺势引导孩子讨论是用观察好还是观赏好？反复品读后孩子认为还是用观察较好，观察是仔细查看的意思，此刻还未看到灰椋鸟归林的壮观场面，没有欣赏可言，所以不能用观赏。学生通过仔细咀嚼语言文字很自然地领会了文章的思想感情，体会到用优美的文字将内心深处的思想感情生动表现出来的妙处，这样的赏析更有层次性。通过这样的引导，能够将学生的思维活动推上

7、一个新的台阶，从而进入教学高潮，提高语文课堂实效。阅读教学不但能够帮助学生学习语言文字，提高运用语言文字的能力，还能引导学生构建精神家园，让孩子的心灵在繁重的学习中获得安宁。因此阅读课的导读不仅应包括知识和技能的层面，还应该关注情感的内容，而要让学生在掌握知识技能的同时有情感体验，朗读的指导就非常重要。导读的内容就不能仅仅局限于文本，还应该开展阅读指导活动，拓宽学生的视野，用示范和言简意赅的言语指导学生参与活动，进行小组合作，强化师