浅谈新课标下数学新课的导入

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1、浅谈新课标下数学新课的导入导入新课是指一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的每一个环节。所以说，“课堂新课的导入有效是一节课成功的一半”。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣财会论文，..导入新课是指一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的每一个环节。所以说，“课堂新课的导入有效是一节课成功的一半”。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。它能迅速引起学生的认知冲突，使学生自然进入最佳的学习状态，是架设学习内容和社会的桥梁。如果教师上课伊始就提出

2、贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，那么就给学生创设了一个“心求通而未得”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使他们进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。一、问题情境导入法根据学生追根求源的心里特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题浓厚兴趣。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问

3、题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。如在学“有理数乘方”一节时，教师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时教师提示说“把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此教师点出本节课的主题，以悬念成功地完成导入。二、生活情境导入法数学来源于生活，新的《数学课程标准》十分强调，数学教学必须注意从学

4、生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如在讲授“解直角三角形”时可提出“你能不过河而测量出河的宽度吗？”既联系实际，有激起学生的好奇心，然后教师指出：“这些问题都可以用解直角三角形的知识来解决，下来就来探索

5、这个问题的办法。”这样的导入朴素自然，十分得体。三、故事导入法课堂教学中，单纯的知识教学常常会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，给学生讲授一些与课有关的趣味实例，如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求下学习。如将军饮马与路程最短问题中，让学生在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。到下课时还意犹未尽。四、直观活动导入法直观活动导入可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过

6、眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维。这种方法充分体现数学教学要“关注学生活动”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在学习“三角形三边关系”时,可以让学生在长度不等的若干根小棒中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根小棒，有时能组成三角形，有时却不能，揭示了三角形三边之间的关系，这个新课题自然导入。五、类比导入法这是一种利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知识的方法。数学中的很多概念、性质、定理是通过类比推理发现的，它是科学研究中最基本的方法之一。利用类比导入新课，不

7、仅建立了新旧知识的联系，引出了课题，同时也教给学生科学的思维方法。如在讲“分式的基本性质时”，可类比“分数的基本性质”，这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识。六、温故知新导入法以旧知识作为桥梁，使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然地引出本堂课的课题。如“因式分解”的第一堂课，可先复习多项式的乘法，并列举几个具体例子，如（x+3(x-2)=x2+x-6,y(y-3)=y2-3y教师及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成整式积的形式，就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程中，很自然地接触到新知

8、识，并感悟到了新旧知识之间的联系，这种导入还为新授内容的学习奠定了基础。新课导入的方法是多种多样的。同一教材、同一教学内容，新课导入对不同的班级要有不同的设计，使用不同的导入方法