浅谈数学新课导入法

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1、浅谈数学新课导入法摘要：数学新课的导入将直接影响木堂课的教学效果。从导入的内容、导入的材料、导入的方法、导入的原则对数学新课的导入进行论述。关键词：数学新课；导入；方法一台好戏演好序幕，一篇文章写好开头，一个苹果吃好第一口，都能激起人的兴趣和注意力，同理，教师上课，导入很重要。那么，什么是导入？导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动屮的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入最佳的学习状态。成功的导入，关键在于有效激发学生，讣学生对导入内容产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力

2、迅速转到课堂学习上来。导入成功与否，根本在于导入前的设计。一、导入设计涉及的内容1.导入材料导入材料耍有趣味性，妙趣横生才能更好地吸引学生，切忌老生常谈,刻板乏味，但是也不能故弄玄虚，哗众取宠。导入材料要有可接受性，适合学生的年龄特点和现有的能力储备，深浅适中，以保证学生听得清楚，看得明白，想得透彻。1.导入内容导入内容要有针对性，紧贴题FI。一般来说，导入要根据教学H的和教学内容出发，结合课题，围绕教学垂难点，为新课的教学开道铺路。2.导入过程导入过程要有导向性。导入不仅为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学所需要的状态。因此导入设计要

3、注重创设问题情境，留给学生思考的空间，以便以旧拓新，促进知识的正迁移。3.导入语言导入语言要精当简练。导入只是引路，不是正式讲授新课，因此，应该简洁明快，精当流畅，以一泻千里Z势迅速将学生引入学习状态，用最少的时间取得最好的导入效果。二、数学新课导入的设计思路学科不同，新课导入设计的思路也不同。数学新课导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据数学符号语言的特点来进行。对不同年龄段的学生，应釆用与之相适应的导入力法。三、数学新课导入的方法《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个牛动活泼的、主动的和

4、富有个性的过程。”那我们教师应当怎样做才能让数学课堂真正“活”导入呢？在数学教学实践中，我对数学课堂教学导入的方法和技巧进行了探索，总结了以下七种导入方法：1•背景故事导入法“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终生难忘。例如，在教学“质数和合数”时，我是这样导入新课的，我讲了这样一个故事：哥德巴赫是200多年前德国的数学家，他冇-个伟大的猜想，时至今日仍然没有被证明是否正确。在数学界，人们把他的猜想称为“数学皇冠的明珠”。我国的数学家陈景润在哥德巴赫猜想上的研究上取得突破性的进展，轰动了国内外数学界。几年前，英美两家出版社悬赏100万美元,限期两

5、年求证“哥德巴赫猜想之解”。那么，哥德巴赫猜想到底是什么呢？大家想知道吗？点击课件，出示“任一大于2的整数都可写成三个质数之和”。让学生齐声读。师：就是这么一句话，你有什么不解的吗？从而引出质数和合数的教学。2.以旧引新导入法巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的I口工具实现的。”数学知识是系统连贯的，新知识是在I口知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础。如果学生对已经学过的知识忘记了，或模糊不清，接受新知识就会有困难。因而，教师要善于通过复习旧课导入新课，以加强对旧知识的巩固。3.设疑式导入法“学起于思，思源于

6、疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生如果冇疑问，就会引起悬念，心里感到困惑，产生认知冲突。教师耍善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。在教学“什么分数才能化成有限小数”时，让学生随口说出一个分数，教师在第一时间内判断它能不能化为有限小数，这样学生便被教师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快就判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。4•演示操作导入法从生活的直观到抽象的思维，是人们认识

7、事物的过程。当教师把实物或教具拿岀来向学生展示时，学生就会自觉停止其他活动，将注意力集中到实物或教具上。教师可利用实物、课件、教具的直观作用引出新课题。使他们在情境中思维，在活动中思考。例如，教学“组合图形的面积”时,我从让学生拼七巧板的游戏导入新课，让学生用一副七巧板拼一个最喜欢的图案，并说说它是由哪些图形组成的，这样的导入新奇有趣，而•且为本课难点的突破埋下伏笔，既激发学生学习新知的兴趣，又有助于对新课内容的掌握。1.生活实例导入法大量的实践证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的

8、、感兴趣的茅物，提出有关的数学问题”，