“二五六”主体教学模式在高中物理教学中的应用研究

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　　“二五六”主体教学模式在高中物理教学中的应用研究-->第1章绪论目前，在全国都比较出名且有影响力的典型教学模式：杜郎口中学的“10＋35”模式，是指老师在10分钟的时间里安排任务，学生在35分钟里先自学再小组合作最后探究[9]；昌乐二中的“271”模式，就是在时间分配、小组组成形式和学习内容上都遵循2:7:1的比例；山东兖州一中“循环大课堂”模式颠覆了课中和课下的关系，上一节课最后10分钟预习新课之后，下一节课第一段的35 分钟进行对学、群学和展示交流，创造性地解决了课下效率低下的难题；河北围场天卉中学的大单元教学分为预习、提升、巩固的不同的展示课形式，对传统教学中的计划、课时、任务、教材都进行重新组合，从整体上来把握教材。通过以上分析，纯粹的讲授式教学虽然也不是一无是处，但是，它的教学效果毕竟有限，要想培养学生的自学能力，培养与人合作的精神，学会终身学习的方法，还需要新的教学模式来指导我们的教学。我们学校推行这种模式后，在实施过程中也发现了一些问题，首先，太注重课堂时间的分配，硬性规定最多讲授多少分钟，学生活动多少分钟，没有考虑到根据学习内容的不同而分配不同的时间；其次，小组分组不科学，小组合作仅仅浮于表面，合作的效率没有达到预期效果；再次，缺乏对学生小组合作学习的科学评价，直接影响了合作学习的积极性.所以，为了解决这一困境，对这种新的教学模式在物理教学中的应用的研究还是很有必要的。......第2章“二五六”主体教学模式的内涵和理论基础2.1“二五六”主体教学模式的内涵针对高中物理的教学特点和新授课、讲评课、复习课、实验课这四种具体课型，确定的六个教学环节分别为：新授课——教师指导、学生自学、小组合作、展示点拨、总结梳理、巩固检测；讲评课——教师点评、自查自纠、小组合作、班内研讨、总结提升、二次过关；复习课——自我构建知识网络、小组展示知识网络、教师指导完善网络、分析例题总结规律、分层训练提高能力、当堂检测；实验课——创设情境提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验与数据收集、分析和论证、评价交流与合作。 2.2“二五六”主体教学模式的理论基础美国学者埃德加•戴尔(EdgarDale)在1946年提出的“学习金字塔理论”，通过图2.2可以看出，不同的学习方法的选择，学生的学习效率是不一样的。传统的听--讲模式是效果最低的,如果不复习，两周后只留下5%,而通过阅读也只能保留10%；对学生使用声音、图片进行教学，就能达到20%；如果老师用示范的方法，可以记住30%[15]24。这几种学习方式是我们的学生平日用的最多的学习方式,但是学生的掌握水平却并不乐观，原因就在于学生是被动的接受知识，学习过程中用到的感官也只有眼睛和耳朵，学习效率低下.但是，如果学生进行小组讨论就可以达到50%；而一边做一边学就能达到75%,如果是给别人讲或马上应用，甚至能记住90%[15]24。这几种学习方式是新课改所提倡的，在平日教学中一般却因嫌麻烦而用的比较少，但是它们却是学习效率很高的学习方式，通过学生小组合作，主动参与到学习的各个环节中去，做学习的主人,增加了学习主动性。给同学讲解，是检验掌握效果、巩固知识的最佳途径，随后进一步的实战演练使得学习效率更高。第3章“二五六” 主体教学模式的实施原则..................................93.1学生的主体性原则.............93.2小组合作学习原则...........93.3多元互动原则..............103.4多元评价原则..........103.5当堂落实的原则...........10第4章“二五六”主体教学模式在高中物理教学中的应用.....................124.1新授课.......124.2讲评课.................184.3复习课................204.4实验课..........22第5章对“二五六”主体教学模式应用的反思及改进措施.............255.1“二五六”主体教学模式应用效果分析........255.2“二五六”主体教学模式在高中物理教学应用中存在的问题................285.3改进措施.........29第5章对“二五六”主体教学模式应用的反思及改进措施 5.1“二五六”主体教学模式应用效果分析改革前，学生基本上不上台展示，只有一半的教师有时让学生展示，这样，学生的课堂参与度肯定不够；而改革后，课堂上，对于小组分配的任务总能完成的占10%，大部分能完成的82%，虽然有一部分同学有时完不成但是也参与了，只要参与了印象就比较深刻，要想体现学生的主体地位，就必须设计学生活动来体验学习过程。学生合作时，有95%的同学希望老师也参与进来，和他们一起进行，当出现意见不一致时，他们中有71%的同学都愿意倾听别人的意见，然后自己反思判断，有16%的学生比较自信坚信自己的判断，而不是人云亦云。对于讨论的积极性有88%的级同学能积极进行，说明小组讨论还是很受欢迎的，还有12%的同学不够积极，说明他对这项活动不感兴趣，教师要多思考如何调动这一部分学生参与的积极性。5.2“二五六”主体教学模式在高中物理教学应用中存在的问题“二五六”主体教学模式要求我们的课堂要充分调动学生的主体作用，要在小组内实施教学；教学过程中要遵循先学后教的原则，课堂上要让学生充分参与，展示学生思维，在合作互助中完成教学，还要注重堂堂清，下课之前进行总结梳理，当堂达标；而提出的“六环节” 也不是所有的课都要完完整整的进行这六个环节，要根据课堂实际情况和学习内容进行及时修订，并非所有的问题都适合小组合作，也不是任何时间都需要合作学习，就像重力的大小和方向这种常识性的内容，学生通过自学就能学会的，就可以不用小组讨论，有的内容逻辑性特别强，需要教师引导着学生一步一步进行推导的，也不需要讨论。当堂达标的内容不一定是一张试卷，也可以是课后习题或一个问题。而如果教师不能深刻理解这种-->模式的精髓，就很容易生搬硬套模式，从而降低应用效果。........第6章结束语6.1结论结合物理学科特点，把“二五六” 主体教学模式应用在新授课和讲评课的教学中。在新授课中课前准备包括：备课、准备实验器材和视频资源、编写学案、巩固练习和小组建设。课中实施包括教师指导、学生自学、小组合作、展示点拨、总结梳理、巩固检测。课后巩固包括：教师布置作业、学生做作业、教师检查作业、教师点评作业。在讲评课中课前准备包括：批改试卷、统计分数和出错率、典型试卷分析、制作课件、准备二次过关试题。课中实施包括：教师点评、自查自纠、小组讨论、班内研讨、总结提升、二次过关。课后提升包括：教师指导整理纠错本、学生整理纠错本、教师检查纠错本。6.2后期展望通过对“二五六”主体教学模式在高中物理教学中的应用研究，让我更清晰地认识到了本教学模式的优越性，不论是什么课型，也不论是在课前、课中还是课后，要体现学生的主体地位，就要时刻把学生作为学习的主体，一切活动都围绕如何让学生参与进来、如何让学生学会这一中心来设计，不断提高学生的自学能力、举一反三的能力、创新能力等；要提高学习效率，并培养学生的团队精神，就要采取小组化学习的方式，在小组建设、小组合作、小组评价中都把小组看做一个整体，重视团体效应，共同进步。 该研究把这种模式应用到物理教学中，逐渐形成了适合物理学科特点的做法，在新授课和讲评课上能熟练应用这种模式，同时，在实践中总结出了符合这种模式的复习课和实验课的六环节，使小组合作效率更高，评价更合理，具有一定的推广和借鉴作用。希望借着本研究的东风，为新课改增添自己的一份力量，也希望和各位同仁一起在本研究的基础上继续探索。只是本人能力有限，敬请各位专家批评指正。.......