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1、将化学史引入化学课堂 全面实施素质教育,既要提高学生的科学素养,又要提高学生的人文素养,要达到科学精神与人文精神的和谐统一,化学教学与化学史的结合,已经成为化学教育发展的一种趋向,应当引起我们教师乃至整个化学界的重视,让化学史走进化学课堂,利用化学家们在化学发现和发明过程中所体现的科学态度、高尚情怀,以及他们的追求真理的精神境界来教育学生,对提高学生学习化学的兴趣、加深对知识的理解、培养科学精神、加强爱国主义教育以及提高学生的人文素质等都是十分必要并且具有深远意义的。 一、化学史可以激发学习化学的兴趣
2、兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态,是激发学生主动学习的催化剂。古人说:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。学习不仅是一种智力活动,更是一种情绪体验过程,对于好学、乐学之人,他会从学习中体会到无穷的乐趣,其学习效率一定很高。因此,培养学生的学习兴趣是十分重要的。在化学课本的每一章节,一般都有与之相应的化学故事,那些寓知识性、趣味性的化学故事,不仅可以告诉学生知识的由来,驱散学生的思想杂念,使他们在轻松愉快中学到化学知识,不知不觉中步入神奇的化学之宫,改变学生认为化学枯燥、无味、难记难学
3、的错误看法,提高了学习兴趣和求知欲,同时,还可以使学生觉得身边处处皆学问,使学生认识到许多我们现在看来很自然地已作为事实接受下来的规律,而在当年人们一无所知,是化学家们经过艰苦地探索总结出来的,化学确实是一门科学。这样就可端正学生的学习态度,从小树立学好化学、为化学献身的远大志向。 二、化学史可以加深学生对化学知识的理解 教师如果能将概念、理论、定律的来龙去脉、历史背景、发生发展的曲折经过,以及科学家的研究方法教给学生,那么学生对知识的了解将会更加立体、全面。 例如,讲原子结构时,应该适当讲述人类对原
4、子结构的探索的过程。中国古代墨子端学说,古希腊德谟克利特的原子说,都认为物质是由不可分的最小微粒端或者原子构成的,这是人类根据自然现象对物质结构的猜想。1802年英国化学家在此基础上提出了新的原子说。1896年汤姆孙发现电子后,提出葡萄干面包模型;1911年他的学生卢瑟福根据€%Z粒子散射实验,提出原子有原子核,电子绕核旋转的行星模型;卢瑟福的学生玻尔根据氢光谱和量子理论提出电子云模型。而后,科学家仍在争论,可见人类对原子的认识远未终结。 三、化学史可以加强爱国主义教育,提高学生的责任意识 爱
5、国主义教育不能空谈,需要有良好的载体。在化学中这方面的例子很多。如讲到煤、石油、天然气内容时,指明我国是世界上最早发现和使用这些宝贵能源的国家。讲到铁和硫酸铜溶液发生置换反应时,就可以介绍我国古代的湿法炼铜术。学习天然纤维与造纸工业,应当讲公元前的西汉就已经发明造纸,东汉的蔡伦改进了造纸术,8世纪后才开始外传,13世纪传入欧洲。学习硝酸钾时,可以联想到古代的四大发明之一黑火药。还有古代的青铜冶炼、炼铜、炼铁技术,制作陶器,烧制瓷器等等,在世界上都占领先地位。中国近代化工专家侯德榜先生为了祖国的化工事业,放弃
6、美国丰厚待遇毅然回国,发明了侯氏制碱法,冲破了索尔维对我国的技术封锁,从中使学生体会这些科学家身上流淌着的爱国心和故乡情,从而让同学们更加热爱我们的民族和人民,热爱祖国。 当然,进行爱国主义教育时,也应该遵守实事求是的原则。新中国成立后,我国的化学工业取得了突飞猛进的发展,一些化学研究方面也取得了世界先进水平。但从总体方面来看,特别是尖端性化学化工领域,我国与发达国家相比还有一定的差距。化学资源方面,虽然数量多,种类丰富。但是人均占有量却很少。让学生从小提高使命感和责任感,树立为国奉献的志向。 四、化学
7、史可以提高学生人文素质 完善的科学教育应该重视人文文化的传承。中国科学院杨叔子院士在论述人文精神的重要性时说过:德、智、体等诸方面同科学教育与人文教育紧密相连,无法分割。没有科技,如何做事?没有人文,如何做人?科学与人文,是一个实现高度完美的双翼。将人文文化引入理科教材,增加了科学的人文价值,丰富了科学教育中人文教育的素材,对于提高学生的人文素养,使学生获得理性的、情感的、精神的、审美的、体格的等多方面健全的发展,最终成为一个既能创造生活又能享受生活,既懂得尊重他人又善于实现自我的具有完美个性的人有不可替
8、代的作用。 五、化学史可以加深学生对科学本质的认识,培养学生的科学素养 从化学家的生平事迹以及他们所做的研究工作的历史向学生展示:科学需要证据,科学是逻辑与想象的结合;科学能进行解释和预见;科学家需要明辨是非,避免偏见;科学不奉行独裁主义;科学是一项复杂的社会活动;科学分为不同学科,在不同机构中研究;科学研究中有普遍接受的道德规范;科学家在参与公共事物时,既是专家又是公民;科学态度的核心是实事求是。 例如教
