将生活引入教育使课堂焕发活力——浅论构建生活化的化学课堂论文

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1、将生活引入教育使课堂焕发活力——浅论构建生活化的化学课堂论文新的课程标准强调教学应该“从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发”，强调“学习的情境”，强调“学生的亲历性”。这要求牢固树立教学即生活的思想，依据教学实际有意识地把生活引入课堂，将新的课程标准强调教学应该“从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发”，强调“学习的情境”，强调“学生的亲历性”。这要求牢固树立教学即生活的思想，依据教学实际有意识地把生活引入课堂，将生活资源转化为教学资源，构建生活化的化学课堂，使课堂焕发出人性的、生活的活力。现在所使用的教材的一个

2、最大特点也是将化学知识情景化，这为教师构建生活化的化学课堂搭建了一个很好的平台。一、生活化的化学课堂的基本特征生活化的化学课堂应具备如下几个要素：1.教师抛弃“白板假设”，充分关注学生的“既有知识”所谓“白板假设”，就是教师将学生看作“一无所知”或“知之甚少”的人，持有“我讲你听的”态度。实际上，学生是一个社会人，他们时刻生活在现实世界中，与自然界、社会、日常生活不断发生交互作用，拥有大量的“既有知识”，学生并非“白板”。因此，教师应充分尊重学生已经具有的“知识”，并利用这些来构建生活化的化学课堂。2.具有生活化的探究情景

3、教师在充分研究教材的基础上，依据教材内容，精选生活素材为学生提供充分的化学事实，促使学生通过观察、猜想、实验等学习活动，经历生活情景，从而有效地获取知识、提高能力。3.能将所学知识合理应用于生活实际理论的学习并不是最终的目的，能用所学理论解决实际问题是教育的追求。因此，生活化的化学课堂的需要让教学向社会生活和实践延伸，拉近学生的“知识世界”和“生活世界”的距离，这也是本次课改的核心内容。三、将生活引入化学教学的基本策略1.以实际生活作为认知的起点，用生活打开知识的大门案例经常有人认为，“银耳越白越好”。而实际上，越白的银耳

4、可能有毒！因为，部分不法商人为了迎合消费者的心理，采用“硫磺熏蒸”工艺来生产很白的银耳，从而导致银耳中SO2的残留含量严重超标。而经常使用这样的银耳会导致肠道功能紊乱，甚至损害肝脏。你知道“硫磺熏蒸”工艺利用了SO2的什么性质吗？这样的引入，非常贴近学生的实际生活，探究兴趣浓厚。2.以“生活场景”作为探索的情境，用生活引导学生探索案例情境1：2005年3月28日上午，江苏淮安发生氯气泄露的严重事故，给当地人民的生命和财产造成了重大的损失，尤其是发生了人畜的中毒情况。学生讨论：氯气可能具有的物理性质。情境2：救援现场，武警官

5、兵大量出动，他们用土包搭成围堰，用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻。学生讨论：为什么要用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？还可以用日常生活中的的哪些物质代替？（由此导入氯气和碱的反应。）情境3：在事故现场，记者报道，麦地枯黄，油菜变白。学生讨论：为什么原本绿色的麦地一片枯黄？为什么油菜被熏的枯黄甚至变白？（然后实验探究氯气的漂白性。）传统的讲授课堂里，学生对于所学知识即使会背诵，也不能说明他们已经理解了这些知识，因为无法运用。因此，教师要精心为实现某种教学目的而创设体验情境，让学生自我感悟，实现知识的自我建构。3.在日常生

6、活中运用所学知识，渗透化学理念案例学了铝的相关性质以后，有位学生回家后就给家人提了关于铝制餐具，尤其是高压锅使用的几点建议：①不宜盛放酸、碱性溶液。②不宜长时间盛放咸菜等腌制品。③尽量不要用铁丝球清洗铝制餐具。④食物不要长久在铝制餐具中存放。化学知识与人类生产、生活关系密切。学了化学以后，学生会知道黑火药如何爆炸，知道用什么方法将潜艇中的二氧化碳变成氧气。化学素养也是人文素养中比较重要的一部分。学了化学，学生会知道万物始于元素，结构决定性质等。这些理念，是对待物质世界的态度和观念，让人终身受益。4.从生活中寻找化学研究性课

7、题案例材料一：铝是地壳中含量最多的金属元素，它占地壳总质量的7.51％，几乎比铁多1倍，是铜的近千倍。可是，100多年前，法国拿破仑三世举行宫廷宴会，来宾用的是金餐具，而唯独他用的是铝餐具，使宾客们羡慕不已。这是为什么？材料二：同学们在历史书上刚学过，人类先经历了铁器时代，后经历了青铜器时代，说明我们祖先先是大规模冶炼和使用了铁。这是历史的必然吗？提出问题：金属的冶炼和金属的性质有关吗？还是和含量有关？我们的生活中，处处都有化学的影子。化学源于生活，且和生活息息相关。作为一线的化学教师，在充分研究教材的基础上，尽可能挖掘教

8、材中蕴涵的生活化的化学知识，以化学和生活的密切关系为背景知识，构建课堂，诱发学生的好奇心和求知欲。这也是教育观念由“以学科为本”向“以学生发展为本”转换的必然选择。