化学史引入教学的设计与思考

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1、化学史引入教学的设计与思考化学史引入教学的设计与思考刘睿(徐州市第一中学.江苏徐州221000)摘要:通常的化学教学更多地关注科学结论.而不是科学结论的形成条件和背詈,而化学史则涉及到这方面的问题,化学史的教育不仅是化学课堂的教学内容之一,而且是化学科学方法培养的有力承栽者.基于化学史的教学模式包括的主要步骤:问题提出,历史研究启发思考,实验验证,评价反思等.关键词:化学史化学教学步骤讨论特点1.化学史引入教学的意义通常,我们的化学教学更多地关注科学结论,即"是什么"的问题,而不是科学结论的形成条件和背景.即"为什么"或"怎么样的

2、"问题.即使是强调科学过程,也重在方法或步骤的操作上,而对通过科学过程培养学生的科学探究能力和科学的思维方法重视不够.现代科学探究不但要求学生使用观察,推理,假设等一些科学步骤,而且要用逻辑,想象及基于证据的思维方式研究化学史很自然会涉及到这方面的问题,例如,问题是怎样产生的?如何提出问题的解决办法?结论是在什么实验基础上形成的?当时及以后有没有人对这一结论提出异议.又是如何对科学假设进行发展修订的?等等.总之,学生不但要学习学科内容.而且要了解科学和科学活动的本质,即科学的世界观,科学的探究方法.我们要教给学生的,与其说是科学结

3、论.不如说是科学方法.更不如说是科学史.所以,把化学史引入化学课程的原因.不仅仅是在科学发展过程中的人物,轶事对我们继承文化遗产具有重要意义,更重要的是若没有具体的科学实例.关于科学发展和科学方法的认识将是空洞的.因此.化学史的教育不仅是化学课堂的教学内容之一,而且是化学科学方法培养的有力承载者.但是.总的说来.在现行的教育体系下.化学史教育没有形成大的气候,更没有为广大化学教师所接受而走进课堂.除了因为教师本身可能缺少对科学本质和目的的理解外.在课堂上,教学组织和管理,以及学科内容的教学是化学教师的首要任务,也使他们无暇考虑化学

4、史和科学本质问题.化学教师在各种教学活动中所关心的问题可能更多的是课堂教学的管理和组织.因此,"即使他们拥有科学和科学探索的明确而全面的观点,也不会按照这些观点来组织教学".从上面的讨论可以看到,化学史要走进课堂.真正成为教学的一部分,就必须与教师所关心的学科内容结合起来.适应课堂教学的实际情况.否则.脱离课堂学科内容.化学史教育很难取得预期的效果2.基于化学史的教学思想及过程那么,基于化学史的教学模式需要哪些个步骤组成呢?以《原子结构模型的演变》教学为例.本文对这个教学模式加以探讨.步骤师生活动结果与评价反思问题提出认识原子的组

5、成和结构.教师呈现历史材料让学生阅读史实历史研究一材料一:公元前5世纪,古希腊哲学家(原子结构曾经指出,原子是构成物质的微粒.他朴素的唯物主义观点,缺模型的演变们认为,万物都是由间断的,不可分的乏科学的实验依据.过程)微粒即原子构成的,原子的结合和分离是万物变化的根本原因.展不史料:材料二:l9世纪初,英国科学家道尔顿(JDalton,1766—1844)总结了一些元素化合时的质量比例关系,提出了建立在实验基础上的原历史研究二原子学说.他认为物质由原子组成,原子结构的观点.子不能被创造,也不能被毁灭,在化学变化中不可再分割,它们在

6、化学反应中保持本性不变.展示史料:材料三:1897年,汤姆生(J.J十九世纪末,电子和放射Thomson,1856--1940)发现原子中存在历史研究三性的发现揭开了科学家电子,并用实验方法测出电子的质量不对微观世界研究的序幕.及氢原子质量的千分之一(进一步确定为氢原子质量的1/1836).学生讨论:它向人们表明,原子电子的发现使人们对原子结构的认识内部仍有复杂的结构,以启发思考产生怎样的新的思考?往公认原子不可再分割的见解必须在从新认识,并加以修正.成基础题,加深题和拓展题:B组学生能力tEA组要差一些,但大部分学生都属于这个层

7、次,因此,须要求他们完成基础题和加深题,并把他们不理解的问题作为重点来抓,详细地去讲解:对于C组学生只要求完成基础题就可以了,比如化学方程式的默写,等等.关于训练内容的分层,印象最深的是江苏南京东庐中学的讲学稿,它的最后版块是课后思考,此版块是考虑到学生之间客观上存在一定的差异,普遍存在"吃不饱"和"吃不了"的现象而设置的.为了解决这个问题,老师首先在此版块设计了几道题目,主要是给A组学生安排的,目的是能把课堂上的知识有所巩固.并向外延续,促使学生的潜能最大限度地得到发挥.其次,在这一块也开辟出一定的空间,让学生A己提出问题.并可

8、以向老师提出要求.这样对不同层次的学生采用不同的要求.调动学生的学习积极性,促使学生积极向上,不断超越自我.3.小组教学中的因材施教谈到东庐中学,不得不提到教化学的史正红主任.他的课幽默风趣,通常是小组合作教学,小组成员水平不一,分工各异,有的负责