说明文中美犹在　语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文味

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1、说明文中美犹在　语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文味江苏盐城市盐马路小学（224001）　施志萍众所周知，说明文题材单一、文本平淡，语言缺乏丰富的情感内涵，学生读起来觉得缺乏味道，教师教起来也觉得兴趣索然。但无可否认，说明文的社会作用是无可替代的。其冷静客观的陈述、简洁明快的风格，让读者得以很快了解事物的特点，由此可知说明文用途很多。如何才能将说明文教得有滋有味、有情有趣呢？一、由词入境，咬文嚼字语文味语文课堂中，经常会出现这样的倾向：将接受性学习丢掉，单纯地抓探究式学习；将教师的主导性丢掉，而过分强调学生的自主学习；将文本丢掉

2、，一味地抓拓展。教师的智慧不单单体现在赏词析句上，更多的是要将课文的原生价值挖掘出来，使其具有广泛的推广意义。在这点上，接受性学习的作用不容忽视。如在《麋鹿》教学中，我先用多媒体出示文字，让学生先自读，然后从语境中进行分析。师：你见到过这个词吗？（出示年逾古稀）是什么意思？师：经常和山水连在一起使用，这两个字念什么？（学生借此了解“跋山涉水”，简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。）对课文中字词的处理，一是要让字词在新语境中再现，使其有了新的生长力量。在鲜活的语境中，学生能很快形成语感。二是训练形式上可以采取不同的方式，让学生不但领悟新词，而

3、且能够熟练使用新词。二、以“饵”诱“探”，实践深思语文味探究型学习方式是语文新课程标准倡导的有效教学方式之一。但是，目前，探究式学习有泛滥使用之嫌。如何才能将探究真正落实在说明文的教学中，这需要敏锐的思考力，用实践来拨乱反正。从现实来说，探究学习本身应该从文本和生本两个层面进行操作，但效果不太理想。曾有人对说明文这样戏言：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。在《麋鹿》的课堂教学设计中，我给学生提供了一个参照物——《驯鹿图》，让学生先观察，然后进行求证，深入文本寻找答案：它究竟是不是麋鹿？这等于给学生设置了一个“诱饵”，诱使学生去观察

4、字里行间的细节，诱使学生主动阅读和探索文本的内涵。这种内在的需要就是学生探索的动力——它究竟是不是麋鹿，课文中就有答案。在此过程中，我提醒学生不要讨论，而是要独立观察、独立寻找、独立辨析。这样，让学生静下心来，观察就变得富有质量，能够获得丰富的体验。学生开始找麋鹿特征：角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科动物中最长的，麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图中的鹿显然不符合。有的学生发现，麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但这幅图里，林不茂，草也不丰。还有的学生发现，麋鹿的毛色不管是冬季还是夏季，总是偏棕色的，但图上的这头鹿却是灰色的。这样的探究，课堂实

5、践操作性比较强，容易把握。更重要的是，可以将探究根植于文本语言的沃土中。学生提出的理由，来自他们对驯鹿的细心审视，来自自身对文本信息的选择性提取，来自在探究中获得的睿智发现。由此看到，当教师采用开放的探究式学习，让学生既能自主学习，又能进行发散想象，效果自然就好。但前提是，教师一定要做好预设的指导性方案。三、引入“传奇”思考，情感激荡语文味在文本解读的过程中，作为语文教师，本身就应该具有跳出语文教语文的意识，理清语文与非语文的关系，让语文课焕发出语文味。而教师应该以自身具有的语文素养，将语文新课标与文本的深刻内容进行阐释与演绎。用现代教育的先进

6、理念来指导语文教学实践，将语文的人文性和工具性高度统一，这是语文课堂的永恒滋养所在。为了培养学生的语文素养，使得学生能够获得独立思考的语文能力，培养思维的完整性，在教学传奇经历这部分，我进行了两方面的互动分享。1.对麋鹿的命运进行提问：看了麋鹿传奇的故事，你有什么想问的？这时候学生的疑问多了起来：为什么麋鹿在汉朝会销声匿迹？这个向全世界介绍麋鹿的人是谁？我让学生自己去搜集资料，寻找问题的答案，从而内心产生一种探究的热情。2.对文本情感解读，选择自己的感受最深的部分进行自我表达，并做自由发言。有的学生表达了自己的愤怒：我很愤恨。1900年八国联军

7、入侵北京，麋鹿在国内几乎绝迹；有的则表达了自己的高兴：1986年8月，39头麋鹿可以回到祖国；有的则表达了自己的感动：如果没有大卫、贝福特公爵这样的人，麋鹿有可能已经绝迹。借此机会，我面对全体学生追问一个问题：麋鹿还会迷路吗？这引发大家的思考。通过《麋鹿》的教学，我发现要让学生在文本的语言中活学活用，必须想方设法让他们与文字亲密接触。说明文也有金子，既要让文字活，又要让文字在学生的头脑中动起来。另外，要深挖文本的情感因素，让说明文也“多情”。在《麋鹿》教学中，我让学生积极阅读，自主讲解，激情表达自己的感受，让语文味和人文精神荡漾在每个人的心胸，

8、散发出迷人的芬芳。（责编　韦　雄）