说明文，如何教出语文味

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1、说明文，如何教出语文味 五年级组语文沙龙葛艳小学语文教材中有不少说明文。许多教师在教学此类文章时，往往只注重相关知识的教学，而语文本位目标却严重失落。教出语文味是说明文教学亟待解决的一个问题。下面笔者就此谈些自己的思考：一、读出语文味高林：读在整个语文学习中有着不容小视的地位。学生在读中理解，在读中积累，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。可有些教师在教学中往往不关注文体，不顾教材特点，一味追求“有感情朗读”；还有些教师干脆忽略了“读”，一味关注知识的传授，而上成了科学课。笔者认为这都是不妥的，因为说明文的叙述一般是冷静的、理性的，既不可忽视“读”，又要注意用较平实的叙述的语气来朗读。比

2、如，有位年轻教师教学《太阳》一文，提示学生朗读时要有感情，这是不妥当的。就此文而言，作者引用神话故事主要为了让学生感受太阳的远，箭是射不到的，并用了“其实”这个连词表示转折，强调了太阳离我们远的特点。因此，教师指导学生朗读时要用平实的叙述的语气来读，“其实”这个词可适当加强语气。这有助于引导学生关注句与句之间的关系，关注文章的条理性与叙述顺序。基于这种现象，笔者认为，说明文教学既不可过于追求有感情朗读，也不可忽视读的练习。说明文仍然要适当地重视朗读、默读的教学，只不过说明文的读较其他文体而言更注重默读。说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处主要有二：一是

3、可以快速地读；二是可以边读边思考。随着年段的升高，默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。这一点在教材编排中体现得非常明显。但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。对于默读，整体感知内容时可以进行。如教学《新型玻璃》可以让学生在默读中思考：课文讲了哪几种新型玻璃，并用线在文中标出来。学生边读边思考，就会在较短的时间内提取文本的重点信息。默读也可在品词析句时进行。学生只有真正静下心来，潜心默读，思悟同行，才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”，很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。如教学《鲸》时，我让学生在默读中找出鲸生活地点的变化，在此基础上再让学生思考作者是怎样

4、写出演变过程的。这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变，又扣住“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。孙海燕：5当然，学习说明文，除了默读，也离不开朗读。由于表达严密，说明文运用了许多长句子。如《秦兵马俑》中的“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”这句话。对于这类长句子，语感差的学生容易读破句。教学时必须进行针对性朗读指导。说明文的朗读可以根据表达特点，采用轮读、接读、对读、分组读等方式进行。如：《秦兵马俑》中“仔细端详

5、，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的……”这一部分作者采用“样子”加“想象”的方法写的，教师在朗读指导中采用男女轮读（男生读描写样子部分，女生读读想象部分）的方式，有利于学生对文本表达方式的把握，也有利于提高阅读能力。又如《呼风唤雨的世纪》的第二自然段开头：“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”这里连用了两个设问句，教师有意识地采用接读或对读的形式，能引起学生在阅读过程中的有意注意，引发了思考。要注意的是，说明文虽以传授知识为目标，语言严谨，但也不

6、乏形象生动之处。因此，说明文的朗读教师要引导学生把握好情感基调，平静处还他个平静，赞叹处还他个赞叹。二、品出语文味表达严密，条理清楚是说明文写作上的一大特点。教学时我们要引导学生关注言语形式，因为“形式对大多数人来说是一个秘密”。1．品遣词造句说明文以说明介绍事物为主，语言准确，包括表示时空间、数量、范围、程度、特征和性质等词句，都必须准确无误。因此，教学时要抓住这些词语进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文用词的准确性。教师如若不点拨，学生往往会忽视。如《秦兵马俑》的第一自然段，引导学生研究作者是怎样说明兵马俑的“规模宏大”的。让其画出体现规模宏大的词句，品味并分析说明规模宏大的方法，

7、体会这样写的好处。教学中，教师可将原文中的“近20000米、长230米、宽62米”等，改成“很大、很长、很宽、不可计数”，让学生对比，体会课文运用列数字、举例子、作比较等说明方法的表达效果的不同。还可针对句子中有无加点的词语，句子的意思有什么变化，让学生自己从中受到启发。张小琴：作为精读的阅读教学来说，仅仅如此处理教材是不够的，还需要深入地去感受，去品味，去朗读。以《秦兵马俑》来说，在抓住了这核心“三句”，在了解了全文大意之后，要带领学生去感受