从“有效”中来，到“探究”中去

《从“有效”中来，到“探究”中去》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、从“有效”中来，到“探究”中去　　摘要：练习是课堂知识点的巩固，也是课堂的延伸，通过课堂上习题的练习，有助于学生及时温故知新。结合当前高中化学教学中的热点话题――课堂练习，认为教师可以通过设计难度、数量适当的课堂练习，以便达到联系的最终目标――培养学生的课堂探究能力。结合当前高中化学中课堂练习的现状，结合实践，通过理论与教学实践相结合的方式来阐述如何通过优化高中化学课堂练习培养学生探究能力。　　关键词：高中化学；课堂练习；探究能力　　高中化学作为一门重点学科，备受关注，但是由于受到传统教学方式的影响，目前大多数教师仍旧采用题海战术，这不仅给学生

2、带来了学习压力、增加了学习负担，还容易引起学生对习题练习的疲惫感，不少学生在题海战术中苦不堪言，长期如此更容易形成一种被动的学习方式。所以，教师应该积极优化课堂练习，这样一来既完成了教学目标，还有助于激发和培养学生的探究能力。结合教学实践，可以从以下两个方面入手。　　一、由浅入深，设计配套练习　　习题设计应该贯彻由浅入深的原则，由浅入深也是高中化学分层教学法的原则之一。主张在课堂练习中在难度上慢慢逐步加大，循序渐进、由浅入深，配套练习既要符合教学实际，又要尽量照顾到班上的每一个学生。可以在教学每一小个知识点的时候，及时设计配套小练习，加以巩固，

3、也有助于教师随时检查课堂教学成果。4　　比如在学习Ca（OH）2的实验时，通过探索指示剂跟Ca（OH）2溶液作用，引导学生用CO2、HCl、Na2CO3溶液分别与之反应，由实验确定反应物，根据现象确定生成物，再写出化学方程式，归纳出Ca（OH）2的四条化学性质。这就是一个由浅入深的、循序渐进的过程，可以分别让不同层次的学生通过实验来总结出化学知识点。从配套习题中也可得出，化学是理科中的文科，有很多文字性的知识点需要记忆，如元素符号、化学反应方程式、物质的颜色和气味等等。这些内容我们就要像学习文科那样多读、多背、多记忆，但也需特别注意的是要理解性

4、地记忆，不可盲目地死记硬背，因　　为化学毕竟还是理科，更看重于理解与应用，这样才会起到相辅相成的作用。　　此外，在优化高中化学课堂练习的过程中，难以避免学生会出现各种各样的错误，而在面对这些错误的时候，教师是及时地加以纠正，还是充分利用这些“错误”资源，积极引导学生进一步探究，培养学生的探究精神？答案自然是后者。在利用这些“错误”资源的过程中，教师的引导作用起着至关重要的作用。比如学生们在学习“酸式盐溶液”时，学生普遍都容易结合字面上的意思，错误理解成酸式盐溶液呈现酸性。我就会让学生继续探究，通过自我探究的过程，了解到“酸式盐溶液”是否呈现酸性

5、，要分情况而论，强酸的酸式盐，则会产生大量的H+，而弱酸的酸式盐，则要比较其电离出H+的能力和阴离子水解的程度。　　由浅入深的随堂练习以及学生在“错误”资源的引导下完成自我探究，这是优化高中化学课堂练习的基本途径。4　　二、趣味盎然，设计开放习题　　传统的高中化学课堂总是过于严肃和紧张，大多数学生面对高考的压力，在习题中感觉到疲倦和吃力。教师作为课堂引导者，应该积极营建趣味盎然的开放式课堂氛围，设计开放习题，通过开放习题的练习，有助于学生缓解学习压力，培养学生开放式的思维方式，从而促进学生通过开放习题的训练，达到探究的目的。　　例如，在学习“二

6、氧化硫”的相关知识点后，学生了解到“二氧化硫”是形成酸雨的主要原因。此时，我通过运用多媒体播放了“酸雨”的相关视频，让学生更具体形象地体会到“酸雨”带来的危害。此时我要求学生站起来谈自己的相关感受。有的学生说：“在生活中，二氧化硫看不见也摸不着，我们怎样判断呢？”这名学生的问题提得很好。我随堂带来了二氧化硫实验的器材，一朵红花，一个装有二氧化硫的锥形瓶，随后让学生观察红花逐渐被漂白的过程。学生看完这样的实验非常惊讶，此时我也布置了一项随堂作业：通过二氧化硫实验过程，你产生了怎样的想法？学生们在类似的开放习题中，积极性很高，并积极开拓思维进行深入

7、思考，有的学生说：“我们应该保护环境。”“看看能否通过其他化学放映的方程时来改变二氧化硫的效应。”……他们的探究性思维逐渐被激活，并且通过实验、练习、释疑相结合，让高中化学课趣味盎然。4　　总之，优化高中化学课堂练习是培养学生探究能力的一个重要途径。基于课堂的多面性，教师培养学生探究能力包括方方面面，教师要时刻具备敏锐的嗅觉、深入地洞察，随时了解学情，即学生的学习状况、学生的心理状况、高考的考试动向等等。同时，对学生探究能力的培养并不仅仅是眼前的一项教学任务，更是基于学生长远发展和身心成长的考虑。笔者也希望有越来越多的同仁加入到研究这一主题的队

8、伍中来，让高中化学取得更高的成效！　　参考文献：　　[1]史则芬.高中化学习题教学有效性策略[J].中学生数理化：教与学，2012（6）.　　[2]孙