“从学生中来，到学生中去”

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1、“从学生中来，到学生中去”【内容摘要】　　体育课上的某些活动内容（优化后的学生游戏）因为是学生探索所得来的，学生喜欢的，愿意接纳并能籍以进一步创造发挥的，贴近了学生自觉接纳知识程度的，不仅成了体育教师手中的"活教材"，而且体育课也俨然成了学生自己的"快乐天堂"；既充分体现体育新课程理念，又使体育课堂效果显著，可谓是相得益彰！　　【关键词】　　学生游戏优化体育课堂　　　一、研究动因　　（一）、十年实践的反思：从学生中来，到学生中去。　　从事小学体育教学近十年，翻阅过数不清的教育教学杂志，上X下载过许多次

2、的论文　　和研究报告，却一直很苦恼，冥思苦想如何体现体育的新课程理念？如何有效地创设学生喜爱上的体育课？但不管我课前如何吃透教材熟悉教材，准备得如何充分，可学生总是被动接受，毫无生气。　　某个不经意的课间，我在操场上见到了六（1）班的一群男生嬉戏在一起：一人单挂　　着脚，他追众人逃，有次有序的，无不洋溢着欢快与激情，真有"快乐小天使"的味道。此情此景，我仿佛有了一种顿悟，灵光乍现，这不正是我们体育课堂上所缺少的氛围吗？我想，学生自己的游戏肯定是兴趣昂然。我何不把学生游戏放到体育课堂中来呢？　　回到办公

3、室，我想得更多，想得更深。　　那么，在教学实践中对这些学生游戏该怎样采编？尝试的可行性又如何呢？其意义和价值是大是小？　　（二）、理性思考的驱动。　　（１）、"兴趣是最好的老师"。　　我发现，学生现在最感兴趣的不是教材中的，而是游离于教材之外平时游戏玩耍活动中，比如现在流行的飞飞卡、打弹子、跳皮筋等都是学生的最爱。如果在体育教学中有选择地摄取这些内容作为课堂教学，效果肯定是很好的，学生们在活动中绝对是情趣盎然，乐此不疲。　　新课标指出："首先，小学应着重培养学生的体育兴趣……为终身体育打好基础……"　

4、　那么，我们是否还可以这样来理解："感悟所至，动机自生；动机所至，兴趣盎然；兴趣所至，行由心生。"　　由此可见，我们所要尝试的课题研究的价值和意义也就可以预期了。　　（２）、"从学生中来，从学生中去"--学生游戏进体育课堂　　心理学家佛洛伊德说："游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。"心理学多项研究表　　明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近学生自觉接纳知识的程度，其学习效果就越高。　　　　我们暂把学生平时的游戏玩耍活动，作为"有规有矩"来看待。　　这样看来，体育课上的活动内容（优化后的学生游戏）如果

5、是学生探索所得来的，学生喜欢的，愿意接纳并能籍以进一步创造发挥的，贴近了学生自觉接纳知识程度的，不就俨然成了我们体育教师所渴望的最真实而且鲜活的"教材"吗？　　所以，我们"授之以鱼"，不如"授之以渔"；我们寻求开发合理的课程内容，不如"从学生中来，到学生中去"--让学生游戏进体育课堂！　　（３）、"学生游戏"涵义的界定　　指具有一定情节和竞赛因素，形式生动活泼，内容丰富多彩，是学生自发组织"有规有矩"的所喜爱的综合性体育活动。　　二、操作措施　　（一）、构建一个有效的运行体系　　1、采集学生游戏　　（

6、1）、深入学生观察。教师深入学生中间，随时观察，及时了解，认真记录那些学生自创的游戏。如："斗鸡"、"飞飞卡"、"打弹子"、"跳皮筋"、"造房子"等等。　　（2）、张贴海报征集。校体育组在学校、社区通过张贴海报：有奖征集学生游戏及那　　些传承下来的民间游戏，努力创设一种宽松氛围，让学生"知无不言，言无不尽。"以此来拓展采集游戏的渠道，丰富游戏的素材　2、优化学生游戏　　（1）、创编方法　　为了丰富学生游戏的内容及发挥学生的主体创造性，教师可教给学生一些常用的创编方法：　　①、变化法：该法侧重在变游戏内

7、容、游戏方法和游戏场合上。如变游戏方法，同一　　类性质的游戏，变化其玩法和规则创造新游戏。像"踩尾巴"、"踩气球"和"看号叫号"这三则游戏，都是训练游戏者机智灵巧的品质，本质上是一样的。　　②、联想法：如"解结"。（日常生活现象：一条小线打了结，人们可以绕来绕去把它解开。）由此而联想出来的游戏：8名-10名学生同站一圆圈，互相交叉地手拉手（两个人不要互握两只手）。这时他们的手和胳膊就像小线似地打了多个"结"，通过他们钻过来、跨过去，转过来、转过去，使本来打着"结"的手臂变成一个圆形的"线"（此时，有的

8、学生仍是脸朝里，有的变成脸朝外，但依次手拉着手），"结"被解开了。　　③、反向设计法：从逆向设计游戏往往会产生幽默和风趣。反向设计可以多角度地去编创，如游戏"不听指挥"等是从行动的角度反向设计的；或从真与假互变的角度去思考：军棋是真实的军事行动变成棋类游戏，由真变假；我们反过来想，把假棋子变成"真"，"活军棋大战"这一军事游戏就油然而生。　　④、组合法：该法侧重在把不同游戏的内容加以组合，以此来达到多方面的游戏效果，并使学生得到全面的锻炼。如"打结"游戏