从生活中来，到生活中去

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1、从生活中来，到生活中去语文是人类最重要的交际工具，是一门基础学科，是人类文化的重要组成部分。语文不仅具有很强的综合性与社会性，而且与我们的生活联系非常紧密。语文所包含的内容又是博大精深的，对人的整个人生历程都将产生重大的影响。《语文课程标准》对语文性质作了阐释：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而，我认为语文和生活的关系应当是：语文从生活中来，也要回到生活中去。语文教学应以课堂为起点，实施生活化的教学。作为一名语文教师，应该如何还原语文教学的本质，回归到生活的层面上，将语文教学与学生生活自然

2、连接起来呢？一、转变观念，确立“大语文”的概念和意识“语文的外延等于生活的全部。”作为语文教师，不应该只盯着学生眼前的考试成绩，不应该只盯着眼前的教参课本，必须有一个大语文教育的思想。教材中的课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地理解生活、学会生活、改造生活、做生活的主宰。语文课堂是学习语文的主要场所，学校的课外活动是第二场所。如征

3、文、演讲、故事会、朗诵比赛等活动以及写作兴趣小组、课外阅读等，都是学习语文的有效活动。但是，还可以把圈子再划大一点，在教学中引导学生多途径地关注现实，关注社会，将社会生活的活水引入课堂，如看电视、听广播、上网络等也都是很重要的学习语文的途径。比如学生也许没看过原着《水浒》，但有很多学生特别是男生都知道“黑旋风”是谁，知道鲁智深倒拔杨柳的故事。一次考试，涉及到的是《三国演义》的人物和成语，男同学普遍答得好。二、注重生活体验，重视熏陶感染语文强调“积累”这个词，要积累，就要接触，接触大量的活生生的语文材料并结合自己的独特体验，才能形成良好的语感和感悟；要积累，

4、就要实践，在语文课堂、校园活动、家庭社会中去探究、发现和收获，在实践中积累，在积累中实践，在实践中运用，在运用中提高。著名作家、教育家叶圣陶先生在《作文论》中提到过，写作的充实的内容在生活之中。这句话告诉我们：语文一旦离开了生活，就变成了空壳，没有了实际内容，听说读写就成了毫无意义的活动。他强调的就是生活积累、情感体验与语文教学水乳交融的关系。在教学中，我们提倡淡化语文知识的系统性和完整性，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特感受。我喜欢向学生推荐一些优美的诗文和感人的事件，如《散文选刊》、《诺贝尔文学奖获得者诗文选》

5、等，以此熏陶、感染学生的情感，不刻意追求把教学前准备的教案兜售给学生，不先入为主地设置限制学生的思路。如在学习“一塌糊涂”一词时，我不做字面的简单解释，而是要学生说出自己印象中一塌糊涂的感觉，学生便在大脑中细心搜索他的生活影片。有的同学说：“我的卧室乱得一塌糊涂。”有的同学说：“伊拉克被美英联军轰炸得一塌糊涂。”有的同学说：“我那次语文小测试错得一塌糊涂。”……学生思维的火花来自于生活的经历，并在生活中得以灵活地运用。三、开放“课堂”，让语文走进生活我主张营造开放而有活力的语文课堂。在课堂上，学生可以发表意见、发表作品，也可以展示才艺、显现特长。例如，我在

6、指导学习课文《游恒山记》时，先问学生：喜不喜欢旅游？想不想去山西的恒山看一看？同学们欢喜雀跃，然后，师生一道，从课文的导读开始，边游览边读，抓住景点、品味景点，逐一欣赏景物，师生一同陶醉在恒山险峻、美丽的风景之中。在引导学生阅读方面，我会充分利用好名著欣赏课，指导学生阅读文学名著，阅读精美的诗歌散文。因为我觉得加强阅读是提高学生人文素质、厚重学生文化底蕴的必由之路。我经常把课堂移到学校阅览室，让学生自由自在地徜徉在知识的海洋里，让文学去滋养、净化学生们的灵魂。我还要求学生每周至少认真读三篇自选文章，并做好读书笔记，留下读书的痕迹，写下读书的心得，使学生们受

7、益无穷。此外，丰富多彩的课外活动是小小的课堂所不能比拟的，它更具诱惑力，更能使学生兴致勃勃，让学生享受“实战”的快乐。如春天到了，我让孩子们带着放飞的心情，带上笔，带上纸，去寻找春天，将春天的身影注入文字中，孩子们乐不知疲。当看着他们用心整理的以不同形式展示的关于春天的资料，听着他们汇报春天足迹的生动语言，欣赏着他们挥洒的诗句时，我的心在沸腾，不禁为他们的杰作喝彩。他们也欣喜万分，因为语文带来了如此的快乐！总之，生活中处处有语文，也处处能用到语文，语文教学要生活化，让这两种事物得到充分的资源共享与整合，不仅可以克服传统语文教学中只重语文知识轻语文能力的弊端

8、，而且能够优化教学过程，使素质教育真正落到实处。只有将人的教育回到