浅谈情感教育在化学教学中的尝试

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1、浅谈情感教育在化学教学中的尝试张春光吉林省松原市宁江区实验中学138000一、充分利用教材中的情感教育资源1.充分利用教材中的显性情感素材，感染学生。化学教材中有很多直观的图片、图表等形象材料，以具体的人和事为载体，以含情的语言文字反映了人类化学研究活动中的思想情感，这些显性的情感教育素材使人能够直接感受情感的存在，具有强烈的教育导向性。例如：人教版化学九下资料卡片中介绍的《我国制碱工业的先驱一一侯德榜》一文就是一则典型的情感教育素材。纯碱工业始创于18世纪，在很忪一段时间内制碱技术把持在英、法、德、美等丙

2、方国家手中。1921年，在美国留学的侯德榜先牛.为了发展我国的民族工业，应爱国实业家范旭东先生之邀毅然回国，潜心研究制碱技术，成功地摸索和改进了丙方的制碱方法，发明了将制碱和制氨结合起来的联合制碱法（又称侯氏制碱法），大大提高了原料的利用率。侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献。1933年，侯德榜先生将自己多年来研究制碱技术的心得写成《纯碱制造》一书，将保密70年之久的索尔维法公诸于世，为中外学者所钦佩。该书被普为首创的制碱名著。读了这段文字，我们都会不由自主地萌发出自豪和敬佩之感。在教材中像这

3、种直接显露强烈情感因素的内容还很多，我们要利用好这种情感资源，采取直接展示法，动情地将这种情感资源进行展示，积极地调动学生的情感体验，烘托情感氛围，对学生进行情感感染，以达到情感教育和情感培养的最优化。2.充分发掘隐性的情感因素，强化体验。在化学教材中，很多知识的叙述是不带有明显的感情色彩的。但是，在反映客观事实过程中往往仍然会隐含着某些隐性情感。情感迁移理论认为，一个人的情感必然会迁移到与之相关的对象上去。教材编写者往往会将他们与教材相关内容的情感隐匿于教学内容，虽没有洋溢于字里行间，却已隐含于文字表述中

4、。在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感素材，从而为学生带来积极的情感体验。例如：人教版化学九上《分子和原子》中的插图一一通过移走硅原子构成的文字，除此标题并无任何文字说明。因此，在教学中教师要带领学生体会图片背后隐藏着的情感：中国人己经掌握了世界最先进的“操纵原子”的技术。为什么操控原子“写”出来的文字是“中国”两个字，难道放大的“中国”仅仅就是表明中国人己经掌握了世界最先进的“操纵原子”的技术吗？事实上在当今世界科学的舞台上，中国正在逐渐地成为一颗耀眼的新星!我们为我们强大的中国感到无上的光荣和无比

5、的自豪！在教材中类似的隐性情感教育内容还有很多，教师要善于发现和开发，唤醒教材中的隐性情感因素，让学生体会到这种情感的存在，不断提高学生们的情商。二、利用各种教学手段，诱发情感1.让实验成为打开学生情感大门的金钥匙。实验是化学学科特奋的情感发散源，虽说实验是一个客观的、不带任何情感色彩的科学事实，但是它有着变幻莫测的现象，各种诱发幻想的色彩，千奇百怪使人着迷的科学魔力。学生在实验过程中，真正的像科学家一样，体会探究的过程，完善知识体系，提高动手能力,使情感得到升华。例如：在做钠与水反应的实验吋，在洁净的烧杯

6、中倒入清澈的蒸馏水。这种洁净之美，诱发学生心灵的震撼；投入一小块儿钠，钠迅速熔化成一个银白色光亮的小球，在水面上迅速游动，并发出“嘶嘶”声，渐渐地变小。精灵一样的小球四处游走,使学生感受到物质变化的神秘莫测；当小球消失吋，滴入两滴酚酞，鲜艳的红色四处浸染整杯液体。多美的颜色啊!就像是钠的血液。在这种诱发下，必能撞响学生情感的琴弦，产生愉快的情感体验，在实验活动过程中完成一次情感的审美体验，带来积极的情感培养效果。2.采用多媒体辅助教学，创设情感教育情境。中学阶段学生情感方面体验的内容比较广泛，对一些事物、现

7、象非常感兴趣，易触景生情，且有很强的求知欲。应用多媒体辅助化学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学：＞」中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。利用多媒体进行化学教学，可以使沟通进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富冇理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受，激发产生学习兴趣；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成-个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，从声、光、色等多个角度与学生全方位进行沟通，这也是一

8、种美的形式。媒体沟通不仅可以使化学课充满意境之美，为情感教育创设情境，同吋也提高了教学质量。1.遵循学生心理特征，以情育情。情之感人往往超过理之化人，教师应该善于将深厚的情感传递给学生。为此，(1)要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。这样，学生就会“亲其