浅谈在初中思想品德课教学中尝试情感教育

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1、浅谈在初中思想品德课教学中尝试情感教育富顺第一中学校郭晓红643200情绪、情感，是人对事物的主观体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪的表现是多种多样的：或高兴、快乐，或生气、恼怒，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。 初中一年级的学生由于年龄小、知识比较少、性格活泼，对事物充满了好奇，偏重于形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。因此，我在初中一年级的思想品德课的教学中，尝试倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的教育教学效果。我的具体尝试是： 一、以情感教育激发学生的学习兴趣 长期以来，与其它学科相比，初中思想品德课的教学处于尴尬的状况，一方面，从学生的健康成长、人才的培

2、养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。不仅不能取消，还必须要加强，关于这一点，古今中外都有共识；另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用"挣扎着前进"来形容一点儿也不过分。从教学效果来看也不能令人满意：学习中，学生普遍存在着：重视的只重视分数，为分数而学习，知与行脱节；不重视的公开喊出及格万岁；甚至出现根本不想学的状况，以至于社会上流传着这样一种说法：对小学生进行共产主义教育，对初中生进行社会主义教育，对高中生进行集体主义教育，对大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，对研究生进行文明宿舍教育......这种说

3、法是形容文化水平越高的学生，思想品德、伦理道德、社会公德等水平却越低的状况。这不能不说是对我们的思想教育、道德品质教育及思想品德课教学效果的讽刺。思想品德课难教，使有些思想品德课教师心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 作为一名思想品德课教师，我自然也经历了一番思想斗争，但我终究还是被“一定要把思想品德课教好”的意识战胜了。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见我真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先尝试了“以情感教育激发学生的学习兴趣”法。 ⒈投入情感，以关爱联结师生友情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为

4、孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他们的心灵。”这句话使我深受启发,我利用课余时间经常深入到我教的班，以学生朋友的姿态出现，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起活动、聊天、说学校和班级里的事。有一次，5我教的初一（3）班学生李静，他是通校学生，他在学校上了一节晚自习还没吃晚饭，我知道后，要带他到学校的超市买吃的，可他正在和他的外语老师赌气，外语老师放学时留他，留到了晚上7：00钟，他赌气不回家。我劝他和我一起去超市买吃的，我说什么他都不听。我考虑到孩子正在挨饿，又担心下晚自习后孩子去哪里住宿呢？这时，我从随身带来的手提纸袋里找出

5、3班的学生家庭电话号码本，查找到李静家的电话号码，便给李静的父亲打电话，请他来学校接他的儿子。20分钟左右，李静的父亲就从邓井观的家中赶过来了，我帮着他劝孩子跟随他回家。孩子很惊讶，我一个科任教师怎么会有他家的电话话码呢？他感受到了我的细心和对学生的关心。此举赢得了学生们的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，而且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”的缘故吧。 ⒉真情实话，以情感教育感动学生。我给初一学生上课，首先在教学中，自己充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。在教学第四课《我

6、的自画像》第二目《找到认识自我的钥匙》时，除了用好课本上的实例外，我还补充了一些同学感兴趣的例子，比如《三国演义》中的马稷《失街亭》的故事，我问：马稷为什么不听副将的劝告大意失街亭？从马稷的行为和下场启发学生认识：不正确的自我评价导致错误的行动，错误的行动让人付出惨痛的代价，可见，正确的自我评价就显得非常重要。像这样深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂"活"起来，激发了学生们对思想政治课的兴趣。师生之间的感情也容易沟通，情感共鸣也能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学

7、们一直保持着旺盛的学习热情。 二、以情感教育引导学生明白道理 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的光彩，以增强学生对学习思想品德课的浓厚兴趣。 ⒈语言含情，讲活所学的理论知识。我以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气，感情充沛的讲授每节课。在课堂上或高昂热烈，或深沉凝重，或低沉缓慢，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调的变化而变化。如讲“亲近自然，热爱自然