浅谈情感教学在英语课中的尝试

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1、浅谈情感教学在英语课中的尝试摘要：本文从情感教学的意义及其必要性入手,并结合自身的经验,阐述了情感教学在英语课堂上的运用及其效果,在活化英语课堂方面,起到了很大的作用。希望大家对情感教学给予重视。　　关键词：情感教学，情感缺失，活化英语课堂　　　　所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增加教学效果的教学。　　在第二语言的教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果。　　情感与认知不是两个对立的概念。相反，

2、情感与认知相辅相成，如果缺乏积极情感，学习者的认知能力就会大打折扣。　　一、情感教学的历史　　情感教学并不是现代教育的新名词，它有悠久的历史，只不过在以“分”为唯一标准的这种教育制度中，人们渐渐淡忘，最后教师成了铁脸师傅，学生成了苦脸徒弟。《吕氏春秋》对此已有深刻的见解：“人之情不能乐其所不安，不能得其所不乐。为之而乐矣，奚待贤者，虽不肖独若劝之；为之而苦矣，奚待不肖者，虽贤者独不能棵。反诸人情，则得所以劝学矣。”确实，若学习是一件乐事，则任何人都乐意从事，若学习成为一件苦事，刚任何人都不乐为，即使为之也不能持久。清代文学家王筠一针见血地

3、指出：“学生是人，不是猪、狗，…。人皆寻乐，谁肯寻苦？”　　在国外，从古希腊苏格拉底倡导的“产婆术”教学到罗马昆体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞提出教学的第一条“快乐原则”。也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。新教学论思想家鲁纳认为好奇心，胜任感等远比奖励，竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感在学习中的重要性，苏联的教育家赞可夫，苏霍姆林斯基都表述了情感的作用。由此可见，情感教学由来已久，意义深远。　

4、　二、现实教学中的情感缺失　　在我的教学经历中，听过许多教师的授课，大多数老师在课堂上缺少与学生的目光交流，自己讲，自己对照答案，全然不顾学生的反应。完全沉浸在自己的意识流中。教师板着脸，学生如同一群木然的鸭子。在过去学生水平很好、自律性很强的状况下，就认知角度来说，学生的学习效果还可以的。但近年来，学生自身水平下降，顽劣异常，这种授课方式，就没有什么效果可言。睡觉的、说话的、乱哄哄一片。职业院校的学生是一些心理年龄小于实际年龄，自理能力较差，自律性较差，在来职业院校前，由于学习较差，是一群不被关注的孩子。那么，这样的现状，如果还是这样教

5、学的话。就不可以称之为教学了。因此，对他们的自尊心的关注与呵护、为人出世的引导是我们职业教育的一个重要环节。这也就是说需要情感的沟通与理解。　　三、情感的重要性　　3．1情感与人的发展　　解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展的问题。学生教育的重要目的之一也是促进人的发展。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。人文主义的心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。现在所提倡的人文关怀，也是与情感紧密相关的。　　3

6、．2情感对学习的记忆的影响　　现在科学表明：情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中；情感可能给记忆带来混乱；情感对学习过程的第三种影响是不断地修正学习者大脑中长时记忆的内容；强烈的意识和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆；在语言学习过程中，学习需利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。　　四、教学中的尝试　　4．1学会赏识、善于发现学生的一技之长　　我所在的学校是一所高职院校，所教的学生有三校生和高中生，我做过有关英语学习状况的调查，其中

7、内容一项是：学习英语较差的原因是什么？在教师讲授枯燥，缺乏方法和基础差两项的选择率上明显高于其他几项，占到58%。由此可以教师在这个问题上有不可推卸的责任。我针对这种情况，我的课堂实行任务教学法和分层教学，在有效的方法上，让关爱与赏识的情感随时融入。根据布鲁纳的多元智能理论，我努力发现每个同学的特长。比如，有一课需要掌握20个生词，基础较好的同学读出来并且要说出汉语意思，而较差的同学，只要看字能背出汉语意思就行。每一个同学，不论好与坏，都要给予评价。有一个同学的英语基础就是零。但看单词背汉语有一套。每次都能完成任务，我就及时表扬他，说他有

8、记忆力的天赋。他因此而受到鼓舞，每次要是有这样的活动，他就非常积极踊跃。像他这样的学生都能感到英语不是那么深不可测的，他也能在英语课上展示自己的长处。其他同学的干劲也上来了。他们都纷纷跃跃欲试