情感教学法在声乐教学中的尝试

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1、情感教学法在声乐教学中的尝试　　摘要：我国从传统的歌唱理论《乐记》开始，就总结了情感和声音的关系：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”可见，声乐歌曲的表现力取决于演唱者的情感表现。本文从音乐作品内涵、课堂教学情境创设及饱满的范唱等方面探讨如何引导、激发学生的歌唱情感，从而把音乐作品的艺术形象完美地展现出来。　　关键词：中职；学前教育；声乐；情感教学　　中等职业学校《幼儿教育专业教学指导方案》指出：“通过发声练习及歌曲演唱使学生逐渐掌握各项歌唱技能，不断提高演唱能力。”可见，发声练习和歌曲的演唱在声乐课中是相互关联的，但某些初学声乐演唱的学生，片面

2、地追求发声的方法，忽视了情感在歌唱中的重要性，其演唱变得空洞乏味，缺乏艺术感染力。因此，声乐教学中要注重学生的情感教学，激起学生内心的感情波澜，让学生能以情带声地歌唱。　　一、挖掘音乐作品的内涵，从音乐作品中获得情感　　音乐是情感的艺术，音乐情感是音乐作品中必不可少的一部分。音乐中的情感能够让音乐的美尽展无疑，能够让人对音乐产生情感体验，从而让音乐作品能够引起听者情感的感染和共鸣，并且在愉悦的身心体验中感受到音乐传达的情感。所以音乐情感在音乐作品中的表现是多方面的。　　（一）了解歌曲的创作时代和背景，理解艺术家的创作意图。5　　歌曲是艺术家情感的产物，每一首歌曲都有其创作的背景，

3、对歌唱者而言，每拿到一首歌曲，我们都要认真地分析作品的创作背景，观看或倾听歌曲背后的故事，这样才能更好地理解艺术家的创作意图。如在教唱《梅娘曲》时，笔者试图不讲歌曲的创作时代和背景，让学生听伴奏演唱，较多的学生把《梅娘曲》理解为优美抒情的爱情歌曲，后来了解到歌曲的背景：《梅娘曲》写于民族危亡的三十年代，是田汉同志的话剧《回春之曲》的插曲。剧中表现一位南洋华侨青年不甘祖国被日寇践踏，毅然投入伟大的抗日战争，不幸负伤，神经也受到损害。他的爱人梅娘闻讯从南洋赶来看望他，但他已认不出梅娘，梅娘为了唤起爱人的记忆，唱出了这首曲子。学生在理解歌曲的创作背景后，掌握了歌曲的真情实感，能如泣如诉

4、地把歌曲演唱得声情并茂。　　（二）认真分析歌曲中的歌词，理解其真正含义。　　熟读并分析歌词，深入挖掘歌词的意思，是表现歌曲思想感情的重要一环。因此，深入分析、感受歌词是声乐艺术表情达意的关键。又如《梅娘曲》这首歌曲，三段歌词均以“哥哥！你别忘了我呀！我是你亲爱的梅娘”为开头，如果不认真深入分析歌词，学生就会误解，认为歌曲三段开头都是一样的歌词，情感也是一样的。但是认真分析并理解其含义后，会发现演唱情感上就会有明显的区别。第一段是写他们在南洋家乡时的甜蜜生活。第二段写国难当头两人都有为抗日献身的爱国热情。第三段写爱人受伤后已认不出自己的苦痛心情。三段同是一样的歌词开头，但歌曲演唱的

5、情感却有天渊之别。因此，只有对词意深刻理解，才能唱出情真意切的感人效果。　　（三）反复聆听歌曲的旋律曲调，准确把握歌曲的情感起伏。5　　曲调是音乐的灵魂和基础，它通过不同的音区、音色、强弱、快慢的手法，把乐曲引向高潮。09学前教育专业的一位女同学选择《军营飞来一只百灵》这首歌曲参加比赛，练习初期，她没有认真聆听歌曲的旋律曲调，经常在教室的楼梯和走廊用清唱的形式练习，演唱显得低沉和阴暗，音乐也显得缓慢。后来，笔者让她反复聆听歌曲的旋律曲调，感受歌曲的情感起伏，在辅导她演唱的过程中，引导她分析乐曲的旋律及节奏的特点，体会歌曲的风格，理解全曲的重点和高潮，使她唱出了歌曲的高亢、跳跃的情

6、绪，结果她在学校的歌唱比赛中荣获一等奖，并代表学校参加开平市2011年个人才艺比赛获声乐二等奖。　　反复聆听歌曲的旋律曲调对于带动学生的演唱情感极其重要，作为音乐教师要从每个音符去引导学生分析作者的喜怒哀乐，与作者同喜同忧，深入歌曲的情感，只有这样才能带给观众美的音乐享受。　　二、在课堂创设教学情境诱发学生歌唱的情感　　教师要通过艺术性的语言架起师生情感沟通的桥梁与纽带，把现实生活中的情感体验和作品所体现的情感巧妙地融合到一起，创设出良好的教学情境，从而引发情感共鸣，达到情感体验的目的。如在指导学习《爱的奉献》时，笔者先在课堂上播放一个扶困助残的片段，然后启发学生说出在日常生活中

7、给予别人的帮助，或得到的别人的帮助，以及当时的心情。一石激起千重浪，学生的心境进入到教师所营造的语言情境中，并结合自身生活体验说出发生在身边的感人事迹与感受，真切地体会到了奉献精神的可贵。由于学生对爱的奉献精神有真实的情感体验，在这种良好的氛围中，学生在歌唱时以情带声，情感自然流露，就很容易唱出歌曲的韵味来。5　　三、让学生从教师饱满的范唱中激发歌唱情感　　声乐是情感的艺术，也是听觉的艺术。教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的情感认识。因此，教师要求学生唱好歌曲，首先必须作好范