情感在声乐教学中的作用

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1、情感在声乐教学中的作用声乐教学是一个复杂多元的心理过程，其中既有教师作为先导主体的授业心态，又有学生作为接受主体的学习思考；既有师生之间教与学的交流，又有通过歌唱艺术实践的审美活动。在这一系列纵横交错的心理运转网络中，情感心理覆盖了声乐教学的全过程，从价值意义上来说，情感犹如声乐教学的灵魂，具有独等而重要的作用情感是人对于客观事物与人的需要之间所存在关系的反映，换句话说，它是人对客观事物是否符合自身需要而产生的一种内心体验。这种内心体验是以自身需要为基本前提的，与自身毫无关系的事物，就难以产生感情。而声乐教学是教师以敬业的责任心寻

2、求授业，学生以渴望的心态期待学习和掌握歌唱技能技巧，这种共同的需要是声乐教学产生并依存情感心理的现实基础。凭借着这个基础，在声乐教学过程中，教师就应该关爱学生，并能富有感情地进行教学；学生也应该敬老师，以积极的态度，满怀热情的进入教学；学生也应该敬爱老师，以积极的态度，满怀热情的进入声乐学习境界。这种以尊师爱生为基础的情感现象，是一般教学过程中普遍存在的情感特征。但是，作为以审美为核心的声乐教学还有着更广阔、更深邃、更有意义的情感世界，那就是以歌曲及其演唱为中介的审美情感。声乐教学中有歌唱基础知识讲授、有呼吸、发声等基本技能训练和

3、大量的歌曲演唱方法、技巧的练习等多种内容，但是其最核心的本质内容和最基本的教学目标，无疑是通过声乐作品的演唱，使学生能够用自己的歌声把歌曲的内容生动、准确地表现出来，从而逐步掌握和提高声乐技能技巧。因此，对歌曲艺术特征的认识与把握就应该成为声乐教师必须关注的内容之一。歌曲是音乐和文字的综合艺术，它通过歌词与旋律的有机结合，生动而形象地抒发了人们的思想感情。这种感情来自生活，但又高于生活，它不是简单的纯生理性的喜怒衷乐，而是一种富有思想内涵的审美情感。声乐艺术的奇妙在于它能通过人的歌喉，将书面上的歌谱转化并升华为生动感人的歌唱，不仅

4、可以把歌曲的审美情感抒发出来，而且还能激发起听众的情感回应，形成一种互动心理效应。这种二度创作体现并实现了歌曲表情达意的审美价值。因此，在歌唱过程中，必须以情感的体验、情感的表达为前提，让情感成为一条主线，贯穿歌曲的始终。人们常把声情并茂作为评价歌艺术的基本标准，声乐教学也应该以此来进行教与学的要求评价。传统的声乐教学，大多从唱歌的姿势、呼吸、发声、咬字吐字等方面来训练学生，从功能意义上来说，这四项技能主要是解决声的问题，无疑是十分必要的。但声乐教学的本质是审美教育，是通过歌唱艺术的学习和实践，使学生掌握声乐美的表现和创造能力、而

5、情是声乐美感的核心，是歌唱艺术的基本特征，所以，只有当声与情有机融合并充分洋溢在歌曲演唱时，唱歌技术才有可能转化为歌唱艺术，声乐教学的主体品格也才能得到回归。在这样的教学中，学生既学会了唱歌的本领和技能，也获得了丰盈的审美愉悦和享受，使心灵得到了净化，情操得到陶冶，体现出音乐审美教育的本质力量。所以说，音乐审美教育又是通过具体的情感心理活动过程，实现情感教育的重要教学形式。情感是歌曲的艺术生命，是声乐教学的灵魂。因此，如何激活歌唱学习过程中的情感心理，自然成为声乐教学中的紧要课题。首先，声乐教师作为教学的先导主体，必须要精选歌曲教

6、材，在注意歌曲思想品位、技能训练要求、学生个性化特征等前提下，尽可能选些各种题材和体裁的经典作品作为教材。实践经验证明：举凡传世之作的经典歌曲，无一不蕴含着人类深邃的思想情感精华。有着广阔的审美情感开发和表现空间；而那些内容浅薄，曲调平庸的歌曲，再高明的歌唱家也挽救不了其先天不足。在选择好歌曲教材之后，必须对作品的内容和音乐表现手段进行深入的分析，从歌词到曲调、从感性到理性作面认识和了解歌曲特定的时代背景和风格，从中准确地感悟出作品的情感表现特征。在此基础上教师还应该先进入歌曲的艺术境界，通过演唱实践，领略和探讨这首歌的整体风格和

7、情感基调，并能设计出相应的演唱处理方案。这些前期准备工作，都是属于备课阶段的正常活动，但改革认真做深做细，以保证教学中情感准确的定位和深刻的抒发。无论是声乐大课还是小课，都应该在充满和谐、亲切、热情的气氛中开始教学活动。教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进行歌曲的情感世界，应该改变与克服。歌唱之前的练声曲一般缺乏明确的情感色彩，但它本身也具有一定的律动和音色的美感，和学生饱满的练唱情绪结合后，仍然是一种热情的流露，也应该得到应有的重视。特别值得注意的是：必须把范唱作为点燃教师和学生感情的火花，作为打开心灵的一把钥匙

8、。因为通过范唱不仅可以使教师进入角色，深刻体验歌曲的意境，把歌曲的情感内涵生动具体地表达出来，而且还可以把这种审美情感传递给学生，使他们受到感染、受到教育，并从心头没然而生学唱的愿望和要求。所以范唱是直观教学原则的最生动、最具体的体现。但是，我们遗