浅谈情感教育在中学英语教学中的尝试

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1、浅谈情感教育在中学英语教学中的尝试□姜淑珍“师者，传道、授业、解惑也。”这看上去是一个对“为师”的完美的诠释，然而笔者认为，随着教育质量的提高，教育理念的进步，教学的任务与要求也应扩展和延伸，其中一个不可忽视的因素需要我们去探讨，那就是情感在教学中的应用，尤其是在外语教学中。以下是笔者在教学实践中的几点尝试。1情感的天平不倾向优牛学牛的智力木无太大的差距，因此，学习上有困难的学生并不是他们“笨”。其实后进牛差的原因归根结底还是非智力因素。比如学生对某老师的讲课方式不满，或受到某老师的过分的批评，都会影响他们对这一科的学习兴趣和动力。对于能力型困难的学牛要帮助他们找到原因，是语法问

2、题，还是词汇问题，是理解的问题，还是记忆的问题；对于暂时型困难的学牛，要摸清他们的障碍点，是时态问题，还是语态问题，是短语，还是从句；对于动力型困难的学生要充分调动他们的情感因素，激发他们的主观能动性。对这些不同原因的困难牛要根据情况，实践分层，递进教学。了解他们的情感障碍，培养其语言学习的兴趣，使其养成良好的语言学习习惯。2情感是一种细腻的渗透在“以人为本”的理念指导下，教学活动中教师要尊重每位学生个性化的发展。心理学研究表明：人只有在和谐、愉快、积极进取的心理状态下才能发挥其才能甚至潜能。因此课堂教学中，教师应尽力用情感激活课堂，力求形成一个真诚、和谐、畅快、理解的情感氛围，

3、让学生在不断的主观认可的过程中学习。赞可夫说过，“教学方法一旦触及学牛的情感和意志领域，触及学牛心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在日常英语教学中，老师应在以下几个方面对学牛进行情感方面的渗透：①帮助学牛找回自信心。要热心地帮助学牛制定短期目标和长期目标。短期目标如一周之内，几周之内完成记多少个单词，背几篇课文等；长期目标如期中考试、期末考试，甚至中考中取得好的成绩。让学生在不断实现短期目标中找冋自信，并走向长期目标。②善于发现学生的进步。即使是微小的进步也要给予及吋的肯定。引导他们发现问题、分析问题、解决问题，往往有问题的学生是内向的、敏感的，所以老师一定要少批评，多鼓励，

4、让他们敢于开口说，动笔写，体会到学习带来的喜悦。③引导学生学会学习。要传授学生对书本知识的分析方法，应用方法，学会在词典或同学、老师的帮助下自学，还可以推荐给他们一些课外读物等。鼓励他们多与老师和同学交流，使其明白学习的过程并不孤独、枯燥，况且语言本身就是用来交流的工具。④以平等的师生关系沟通情感教育。情感是调节师生关系的润滑剂，当人们心情舒畅的吋候，往往思路开阔，想象丰富，记忆力强，解决问题的整体效率高。教师只有公平、公正地善待与信任每位学生，充分鼓励每一位学生，以一颗真诚的心接纳他们，才能激起学生对教师情感的冋报，从而乐于接受教师的教导。例如在教学中，我经常以FreeTalk

5、内容为课前热身活动，询问学生们的日常生活、学习、身体等情况，并鼓励他们用英文表达甚至是半中半英表达，让他们知道我在关注他们，消除学生对学习英语的紧张感和恐惧感，打消他们对学习语言的顾虑，让学生们感觉到我是他们当中的一员，以饱满的热情感化全班每一位学生，不出现被老师遗忘的“角落”。3情感是教学活动的催化剂学生也是有感情的，他们有自己的思想和心理特点，教师应根据他们的心理特点，在教学方法上对症下药。3.1的内容激发学生的兴趣，用深入浅出的例子使学生轻松掌握知识而不产生厌倦心理。在英语教学中加入西方的奇风异俗，幽默故事，歌曲、格言、习语等,效果明显不同。例如，学生会因uItrainsc

6、atsanddogs^表示"倾盆大雨”而乐得大笑不止。3.2学生需要成就感。失败会成为人们前进的动力，而成功更能够激发进取的欲望。因此，教师处理教材吋一定要尊重学生情感，训练题一定要难易适中，做到因材施教，力求每位学生都能有成功的体验。3.3学生具有求知心理。随着学习的不断进展，知识面的不断扩大，学生思维中会出现越来越多的问题，他们渴望能够通过学习来解答这些问题。因此教师要循循善诱，耐心地、热心地解答他们的问题，其至是一些教师自认为是荒诞的、与课本无关的、不值得一问的问题。3.4学生具有好动个性。在课堂上,大多学生不喜欢像过去的学生一样，抬头、挺胸，双手叠于背后，而是活泼好动，喜

7、爱自我发挥和自我表现。这正是我们学外语所需要的，而不要一味地打压这种气氛。因此教师要针对学生的这种心理，满足他们这种情感上的要求，创造一些特定的语境，鼓励他们会话、表演，使其表达能力得到长足的发展。4情感无时不在，无处不在情感在语言教学过程中的作用是不可忽视的。然而，仅仅让它局限于课堂教学之内则又是不完美的。其实情感交流不受吋间、空间和地域的限制。课余时间、集体活动中、辅导吋间、课堂上、教室内、教室外、校外等都可以成为交流的平台。失败后的鼓励，成功后的肯定，困难中的信任，进步中的