浅谈情感教育在化学教学中的地位和运用

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1、浅谈情感教育在化学教学中的地位和运用从心理学的角度讲，“教育是人和人心理上的最微妙的接触”。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。从化学学科特点出发，如果教师能充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法感染学生，激起学生积极的情绪投入，促使学生自觉接受教育，不仅可以提高课堂教学质量，而且其延续的意义绝不止于此。　　在化学教学中加强情感教育，应根据学生心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，体现在课堂教学的每一个环节中。　　一好的开端等于成功的一半　　好的开讲语，可以诱发学生的情感，使其产

2、生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。例如，讲卤素一章《氯气》一节时，我是这样导入的：“1915年春天，第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区，德军与英法联军的阵地战斗对峙数月之久，双方均无力打破相持的局面。4月22日凌晨，德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，沿着地面慢慢蔓延过来，英法联军官兵感到很新奇，有许多人还走出阵地观看这一罕见景观。但很快黄绿色气态物质进入英法联军官兵阵地，英法联军不知所措，咳嗽、喘息、呼吸困难，拼命挣扎，倒地毙命。德军乘势进攻取得了胜利。这就是现代战争史上著名的‘伊普雷毒气战’。”它开创了大规模使用化学武器的先例

3、。这次战役中德军使用的毒气就是“氯气”。　　在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验。在上述导入语中学生能迅速提炼出氯气的部分性质，提高分析、综合信息的能力，同时注意力集中，学习的兴趣马上就调动起来了。当然，如何设计导语，应因课而定，因文而异，灵活掌握，切忌模式化。　　二换位思考，思学生之所难　　有些教学内容在教师看来似乎很容易，要知道我们经过高中、大学乃至十几年教学，感觉三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来

4、接受这一知识、学习这一内容就有相当大的困难。所以教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，在讲氯水的成分时有氯气分子，学生会有这样的疑问：氯气分子不是和水反应了吗？怎么还会有呢？此时学生还没有接触可逆反应和平衡理论，老师可以从氯水颜色上做直观的说明。在这样的教学过程中，成功之处就在于换位思考，运用已知范例、指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律，一方面，认识是情感产生和发展的理性基础；另一方面，情感又反作用

5、于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于换位思考，以便提高学生的认识水平，让理智支配情感。其次，教师要善于发挥情感的动力功能，针对学生苦学、厌学现象，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。　　三巧妙设疑，给学生充分的肯定和鼓励　　课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实

6、现与他们心理上的沟通。提问是促使教学目标达成的一种有效的教学手段。好的提问可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望（良好的情感）的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，教与学的契合也将在此刻得到充分的体现。　　如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确定无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同思考，结论很快

7、得出，对SO2性质的认识就深刻了。　　四培养学科情感，体验成功之乐　　心理学研究认为，人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。化学是一门以实验为基础的学科，这就要求学生具有较强的分析能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样对学生知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生不能掌握老师所讲知识，作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努

8、力、不认真，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是学习中连续出现失败时，便会严重挫伤学生学习化学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“